预测策略在英语阅读教学中的实践探索-精选教育文档

预测策略在英语阅读教学中的实践探索

预测作为一种能力，

有助于培养学生 的想象力和逻辑推理能

力。高中英语阅读教学中，怎样让预测达到最佳的效果，下面，< /p>

简单谈谈几点可行的措施。

一、创新阅读，培养预测的意识与能力

高中英语阅读文章篇幅长，

但受课时所限，

实际的阅读停留

在教单词、讲 单词、翻译课文、提出几个与之相关的问题上了，

让学生到课文中找到答案，然后处理课 后练习的“一言堂”方

式，这种方式，忽略了学生对文章内容的思考，忽视了学生分析< /p>

问题、

解决问题的能力的培养，

久而久之 ，

出现了学生认识单词、

懂句子结构，能力却不见长的普遍现象 。

如学习《

Boy missing

，

police puzzled

》一文，传统做法

是课前让学生预习单词，

课堂上简 单教读两遍，

从头至尾读一遍

课文，翻译一遍，然后将几个特殊 结构的句子讲讲句型，分析结

构，拓展一些习惯用语的用法，最后，提出

Who was the boy

missing

？

When and where did the boy go missing

？等的问

题，让学生到课文中找到答案就完成教学的做法。这样的阅读，

难以提升学生的 综合能力。

< br>教学中，

教师应有意识地引导学生对文章进行预测，

增强 预

测感觉的生成。如《

Boy missing

，

police puzzled

教师可以提供情境，一个男孩失踪，警察介入无果。假如你是电

视台的记者，要你给电视台写一篇新闻报道，展开想象，从下面

的任务中，选择一个，进行合理想象，对男孩

Justin

的走 失之

后的情况大胆猜测和想象，给出合理的结果：

（

1

）BBC――Justin returned home

（

2

）CNN――Justin was taken away by aliens

（

3

）CCTV――other people’s opinion

不难看出，这个任务的给出，以阅读材料为基准，对阅读材< /p>

料进行合理的形象、

大胆地推测，

预测故 事的结局，

不仅体现“学

以致用”，更利于学生的想象力、思维 力的发展、创新能力的提

高。

二、“授之以渔”，培养学生预测的方法

“授人鱼不如授之以渔”。

在阅读教学中，

应引导学生学会

预测，将注意 力集中于阅读材料中。预测是技巧，是方法，预测

不可能大面积地使用，要视体裁、内容 等而判断，把握好预测使

用的切入口，可以使阅读教学锦上添花。

1.

根据文题预测。文题，也是“文眼”，阅读前，首先从文

题着手，从题中得到启示，利 用插图和背景，作出自己的猜想和

判断。

如《

Boy

missing

，

police < /p>

puzzled

》的阅读教学，让学生

根 据这个题目，

提出引发学生预测兴趣的问题

What

is

the

atory

about

？让学生从文题中捕捉出这个阅读文章是关于“一个小男

孩丢失，警方也感到束手无策”的故事，让学生进一步猜测，这