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在此文的开始我提到
:
同步的精髓是指按照母语的学习规律和要求学习包括英语和其它任
< br>何外语
,
因为任何语言的学习规律大体是相同的。您是如
何学习中文的
,
就如何学英文吧。请
把
英语当作第二母语来学
,
而不要把它当着第一外语来学。在这一
章我将带着大家循着母语
的学习轨迹悟出英语和其它外语的学习规律。
< br>
回想一下我们从不会说话到牙牙学语再到会读会写的过程
,
我们不难发现学习母语是先
从听说开始的
,
婴儿在出生后
,
他的双耳就不断受到自然环境的刺激直到能说话。小孩刚说话
时
,
吐词含糊不清
,
但他会毫不气绥
地不害羞地不断跟大人学说话。记得我外甥在刚会说话时
老是说不清“舅舅”二字
,
好像过了一两年才把它说清楚。在整个过程中他没有流露出丝毫
的不耐烦。小孩在学说话时也没有像我们初学英语时先学书写、音标和语法再练听说
,
或练
听说和学书写、学音标和语法同时进行但
以学音标、学语法和读写为主
,
而是既不“过问”
书写、拼音也不过问语法。结果是在学龄前孩子们就能较自如地用母语表达他们的情感
,
和
大人及同龄人交流
,
尽管他们不识字、不懂拼音也不懂语法。
如果小
孩患先天性耳聋或在孩提时患后天性耳聋
,
那么由于大脑缺乏声
音刺激
,
导致不会
说话或说话有障碍<
/p>
,
即所谓的十聋九哑。如听力无问题
,<
/p>
但不开口学说话
,
口语也不会好。我父<
/p>
母从老家河北来长沙定居已有
40
余年<
/p>
,
自然听得懂长沙话
,
< br>但他们至今还不会讲长沙话。
原因
很简单
,
因为他们从不开口学长沙话。学会说话而不去学识字和写字
< br>,
就会成为文盲。如果让
大家在是做“聋哑”还是做“文
盲”这两个选择中任选一项
,
我想大家都会选择做文盲。在
现实生活中
,
文盲遇到的麻烦肯定少于聋哑
人遇到的麻烦。退一步说
,
作为长沙人如果你识字
而听不懂长沙话又不会讲长沙话
,
那么你的困境是可
想而知的
?
聋哑人在生活中面临的窘境
更是常人难以想象的
,
那怕他不是文盲。
在上小学时
,
孩子们都具备了一定的听
说能力
,
在此基础上再识字、写字、学拼音、学语
法。
从小学到高中
,
我们一
直是以同步规则在学母语
,
即先听说后读写
,
然后就是听说读写全面
提高。
而
且在读写上面花的时间远较听说为少。
我们决非只是在上语文课时学中文。
母语的
学习发生在生活中的各个方面。我们在数学、物理课上学母语
,
我们通过听广播、看电影、
看电视学母语
,
我们在读小说、报刊和杂志时学母语
,<
/p>
我们在与父母、老师、同学、朋友们谈
话时学母语
,
我们在各种游戏和体育活动中学母语
......<
/p>
在小学至高中的语文学习中
,
我们除了<
/p>
以听说读写方式学习中文外
,
还花较多时
间朗读课文和背诵课文
,
熟记成语、典故、俚语。对
于生词、词组和成语
,
我们均是无条件地接受之<
/p>
,
无论是发音、书写还是释义。好像还没有人
问这样的问题吧
:
为什么不能用“管它四八三十二”来代替
“管它三七二十一”
,
也没人会问
为什
么大家的“大”发
da,
而指医生的大夫中的“大”却读成
dai?
总之在中文学习中
,
我们是
抱着非常宽容的态度
,
无条件的接受前人总结出来的那些约定俗成的语言文化和规则。
拼音和语法在母语学习中起何作用呢
?
我认
为拼音和语法只是学习中文的一种手段
,
而
非最终目的。拼音可指导学生读生词和写生词
,
小学后一般
就不再教拼音和用拼音了。语法
的作用是指导学生用规范的语言说话和写作。高中毕业后
我们大都不再学语法和考语法了
,
除非你大学或研究生的专业是
语言文字和相关专业
,
你从事的职业与语文教学和文字研究有<
/p>
关。
我们高中毕业后
< br>,
一般情况下均能在各种场合较熟练的应用母语
,
以满足工作、生活和学
习中的实际需要。虽然我们很少有机会再上语文
课
,
但我们学习母语的进程却一刻也没有停
止。这一进程一直与我们工作、生活和学习相伴随。但进程的快慢却因人而异
,
语文老师、
新闻工作者、
作家等会较一般人
更重视中文。
他们从事的职业要求他们不能像常人那样仅仅
满足
听得懂和看得懂
,
还要有扎实的口头和笔头功夫。运用语言时<
/p>
,
我们很少用拼音也不死抠
语法
,
而是凭多年培养出来的语感正确使用母语。我们往往用“出口成章”来
形容某人口才
好
,
用
< br>“信手拈来
,
一气呵成”
形容某
人文笔好。
我们在听别人说话时和阅读时往往是通过
“顺
不顺耳
,
顺不顺口
,
顺不顺眼
,
顺不顺手”来判断句子有无
语法错误。笔者早已将上小学时学的