-
小学英语生活化是
小学英语生活化是《新课程
标准》中倡导“学生在教师的指导下
,
通过感知、体验、实践、
参与和合作等方式
,
实现任务的目标<
/p>
,
感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的
源头
,
又是运用语言的沃土。
< br>因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受
,
谈体
验
,
大胆
探求
,
畅所欲言
,
使学习活动充满生机和活
力。
这样
,
学英语不再是一种抽象的语
言学习
,
而是有
血有肉
,
和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一
.
教材处理生活化
,
让英语贴近生活
小学英
语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际
,
一幅幅插图生动形
象
,
富有情趣
;
一
篇篇文字短小精悍
,
极富文化底蕴
。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的
,
能经
常运用的知识。如同学们最爱逛的公园
,
动物园
;
同学们最喜欢吃的水果
,
牛
奶
,
冰淇凌
;
同
学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知
、
理
解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而
,
在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语
,
把他们带进课堂
,
为教学服务。如在教字母
前
,
我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词
:KFC,
M,
WC
…搜集了
学生生活中经常见到的商品英语
:
餐巾纸上的
< br>soft,
牛奶包装上的
milk,
< br>橘子
汁瓶上的
juice
…打印
了学生生活中经常见到的电脑英语
:Windows, My files, E-ma
il
…这些生
活中的英语让学生在学习字母时热情高涨
,
思维异常活跃
,
效率
大大提高
,
也让学生感到英语
就在我们
身边。
这样生活化的处理教材
,
唤起了学生头脑中已有的生活经验
,
产生亲切感<
/p>
,
并驱使学生从
丰富多彩的生活中去挖掘
更多的生活英语。
二
. <
/p>
教学过程生活化
,
让英语走进生活。
英语作为一种重要的交际工具
,
要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式
,
也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走
,
字字句句带读、跟读的做法
,
势必造成学
生会背不会用的后果。
因此
,
在教
学过程中
,
教师应尽量创设学英语
,<
/p>
讲英语的生活情境
,
让学生
大胆开口说话
,
并根据教材内容
,
配以生活中的游戏竞赛
,
童谣儿
歌
,
表演等多种形式
,
让学生在
丰富多彩的活动中掌握语言
,
运用语言
,
让英语真正走进学生的生活。
1.
利用生活中的音乐、游戏
,
激发兴趣。
兴趣是
获得学习效益的强大动力
,
要让小学生在英语学习中始终保持稳
定而持久的兴趣
,
就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动
,
爱表现
,
对音乐
及游戏有着天生的喜好。因而
,
把生
活
中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂
,
让学生在美妙的音
乐中
,
轻松的游戏中
,
兴趣盎
然地学英语
,
学习乐趣
不言而喻。如在教“
colour
”这一课时
< br>,
课上我先让学生唱他们都会唱
爱唱的歌曲
《小画家》
,
唱完后
,
我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。
不信
,
你听
,
于是我在学生充满
疑问和期待的目光中
,
唱起了自编的歌曲
:
丁丁是个小画家
,
彩色铅笔一大<
/p>
把
,
看看他都画些啥
,Red,red,
画个
red
红
苹果
,Yellow,yellow,
画
yellow
黄香蕉
,Brown,brown,
再
画
brown
巧克力<
/p>
,Blue,blue,
画片蓝天是
bl
ue,White,white,
画朵白云是
white,Gr
een,green,
画片草
地是
gr
een,Black,black,
画块黑板是
black
。和着熟悉的音乐
,
学生情不自禁地跟着我
唱了起来
,
学习情绪高涨
,
自然而然地学会了“
colour
”单词。
几乎没有学生会说
:
我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我
们善于把生活
中学生爱做爱玩的游戏带进课堂
,
激发学生的兴趣。教学数字时
,
我设计了“报
数”的游戏
;
教学单词时
,
我设计了
“击鼓传词”的游戏
;
教学句子时
,<
/p>
我设计了“拷贝不走样”
的游戏等等。
2.
创设生活化的学习情境
,
开展教学
对一门语言来说
< br>,
说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、
语气等
,
要想在课堂上培养学生创造和活用语言
的能力
,
创设生活化的情境是十分重要的
,
让
学生置身于情境之中
,
在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受
,
< br>达到掌握和运用
语言的目的。
如我在教学小学英语教科书
译林版第四册
“
A Birthday Party
”
这一课
,
我首先把
1
/
5
小学英语生活化是
教室布置成开生日
派队的样子
,
使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中
,
带上生日皇冠
,
生
日礼物
,
蛋糕等道具
,
进行生活化的生日模拟情境表演
,
通过送礼物
,
唱生日歌
,
吃蛋糕等
一系
列的生活化的情境活动
,
学生自然
而然地学会了重点词组句型
“
a birthday part
y
”
“
,
Wh
ich is for
me, this one or that
one?
”
“
I
’
ll
put it on my desk.
”
“
Let
’
s
have the cake.
”这种生动形象
的学习情境
,
使学生们身临其境
,
有效激发了学生的表达欲望
,
在轻松愉快的“生活”中潜移
默
化地获得了知识
,
受到了教育。
3.
通过生活化的活动表演
,
巩固知识。
语言来
源于生活
,
又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演
的语言材料
,
让学
生亲自进行各种生活
化的活动表演
,
不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践
中
,
让学
生兴致盎然地学习
,
而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关
,
培养了学生仔
细观察生活
,
留心身边事物的习惯。如我在巩固“
Animal
”这一课时
,
设计了这样的活动
,
课前
让学生各组准备一小动物的头饰
:elephant ,panda ,tiger ,rabbit ,fox ,wolf ,dog , cat,
教完生词后
,
让学生戴上
头饰
,
进行活动表演
,
各个“小动物”穿行在森林商店
,
水果店
,
文具店中购物
,
学生
对动物的模仿表演
,
活灵活现
,
栩栩如生
,
对句型“
I
’
m a/an
…
.
”
“
Ca
n I help
you?
”
“
Thank you
very
much.
”的运用也恰到
好处
,
乍一看
,
还真有点舞台剧的味道呢
,
这可都是学生留心观察生
活
的
结
果
。
又
如
我
< br>在
教
学
“
Job
”
这
一
课
时
巩
固
职
业
“
policeman
,worker ,teacher ,nurse ,doctor ,driver
”
设计了这样的活动
,
让学生扮演小记
者
,
调查
同学父母的职业
,
学生“记者牌”一挂
,
那
神情、语言
,
谁能说不像记者呢
?
这样的活动
,
不仅巩
固了这些生词
,
而且引出了一系列的问题
,
小
“记者”
纷纷向我发问
:What
’
s the English
for
“
个
体户”
,What
’
s the English for
“经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。
英语生活化
，
生活英语化
[
摘要
]
：
英语教学与
真实
生活
有着密不可分的联系
。就现代英语教
学而言，仅仅靠
课堂上教学英语是远远不够的，只有树立大课堂英语教学观，将英语生活
化，采取
学习情
境生活化，
< br>教室变作聊天室方式教学，采用日常英语多对话，
环境生活英语化，
作业设计
生活化等策略，
英语教
学
才
会更真实自然、生动有趣，更加实效更加精彩。
[
关键词
]
：
英语教学
真实生活
生活化
英语化
著名的平民教育家陶行知曾经提出生活教育理论，他提倡
“生活即教
育”
①，生活是教
育的充分和必要条件，
教育只有和生活结合才能成为教育；
教育要是脱离了生活，
便
不是教
育。教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和生命。
杜威说：
“
教育即生活。
”
现代
的教育理论认为：
“给学生提供贴近学生实际、贴近生
活、贴近时代的内容健康和丰富的课
程资源，……”
。
因此，我个人认为
，教育教学与现实
实际
生活有着密不可分的联系
。
就现代英语教学而言，仅仅靠课堂上英语教学是远远不够的，只有树立大课堂英语教学观，
将英语生活化，
实现学生生活在英语氛围中，
英语教与学，
才
会更真实自然、生动有趣，
更加
实效更加
精彩。
一，英语教学与
真实
生活的关系
1
，任务型教学与真实生活
“课程
标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，
倡导体验、
实践、参
与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合言语
运用能力。
”②《
Go
for it
》前言说明中提出：它采用任务型语言教学模式，溶汇话题、交际功能和语言结构，
形成一套循序渐进的生活的学习程序。
以上说明新课程提倡任务型教
学模式，
主张教学应与
学生生活紧密联系。
任务型教学和现实生活到底有什么历史渊源呢？
1979
年，
Prahu
在
印度南部的
Bangalore
将当时看来比较激进的任务型教
学理论假设付诸实践。
因此，
一般认为任务型教学模式是从
Bangalore
Project
开始
的。
Long
在
1985
年指出，任务其实是人们在每天的工作和生活中不
2
/
5