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有效情境的创设在英语教学中的重要性
梧州市民主路小学
韦春涛
内容摘要：小学英语的教学内
容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相
关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点
，通过教师设计的真实有效情境，让学生身临
其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象
化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、
听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们
的想象力，让所学致用于所用，在亲
身体验中获取成功的喜悦。
关键词：
有效课堂情境
英语教学生活化
学习兴趣
新的课程理念特别强调学生
与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课
堂内容与学生的日常生活联系在
一起，使课堂充满情趣。英语课程标准也要求教师“创造
性地设计贴近学生实际的课堂情
境，吸引和组织他们积极参与”。所以，对于我们教师来
说
,<
/p>
应该做到的就是让学生在使用英语中学习英语
,
< br>让学生成为
Good User
而不是
Learner
，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘，让学习成为一种享受。那么，如
何创设有效课堂情境使小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉
思维的灵感，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活
中学，为生活而用呢？我是这样尝试着进行教学的
:
一、课前，以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点
我们使用的
PEP
小学英语教材选材于
生活，内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅
插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短
小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也
大多是我们日常生活中所遇到的，
能经常运用的知识。
但从生活到教材是一个
“
由繁到简，
提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片
。而学生获
得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语
言、情感等
多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生
的生活经历
和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同
整合生活资
源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展
训练渠道。
所以，
在日常教学中我有
意识地去收集生活中的英语，
把他们带进课堂，
为教学服务。<
/p>
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：
KFC,
M,
WC,
??搜集了学生生活
中经常见到的商品英语：餐巾纸上的
soft,
牛奶包装上的
milk
，??打印了
学生生活中
经常见到的电脑英语：
Windows, My
files,
E-mail
?认识了日常生活中不少的品牌英语，
如（摩托罗拉）
Motorola
，快克（感冒
药）
quick
，??还可以发挥学生丰富的想象力，把
字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（
M
），钓鱼钩（
J
），弯弯的月儿（
D
），一
把椅子（
h
< br>）??又如，在教学
Hobbies
等话题时，我先用自己的
family photo
向学生
介绍家庭成员的爱好，激起了学生浓厚的兴趣。然后叫学生用他
们自己的
family photos
互相介绍，并且猜猜
照片中的人物的爱好，学生可以自由发表自己的想法，从中体会语言
运用的乐趣和成就感
。
在生活化的英语课堂教学实践中，源于真实生活的话题都能
引起学生的共鸣，因此教
师应充分利用和挖掘教材中的生活化素材，从学生的生活实际和
兴趣爱好出发，努力创设
真实的语言环境，让学生在课堂上进行真实的语言交流。所以，
在教学过程中，需要我们
视情况改编教材，激活教材，超越教材。这样生活化的处理教材
，唤起了学生头脑中已有
的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖
掘更多的生活英语。
二、教学中，以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点
教育应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动
的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、< p>
真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激< p>
发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
1.
创设生活化的课堂环境
在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流
的前提。而传统的课堂环境
,
洁白的墙壁、
固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭
敬的学生??这样的环境过于强调学习的功能，
而缺乏温馨的乐学环境、
宽松的人际环境、
良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化课堂环境
，要求我们在学习氛围创设的
同时，更应使课堂环境温馨、宽松、富有生活气息，让学生
在无拘无束、轻松愉快的生活
场景中交流思想、表达感情。例如，老师给每位学生都起个
英语名字，课堂上不叫学生的
中国名字，而是互用英语称呼同学、老师。老师尽量用英语
组织课堂教学。这首先就为学
生创设了一个浓浓的生活环境。
学
生仿佛来到了国外，
自己就是外国人，
自然用英语交流。
此外，我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成一座“公园”，一所“动
物园”，一个“野营地”，一家“商店”??而此时的老师，不再是高高在上、传道授业
解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个
个个性飞扬的生命。
因此，在用真实生活来
创设的情景中进行英语教学，可以给学生身临其境的真实感，
让他们在完成真实生活任务
的同时，进行英语的操练和交流，从而达到教学目的。
2.
创设生活化的教学情境
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育
意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。教育研究表明：使学生组织和参加与其生活有关< p>
的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，
我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。例如，在数字
的英语教学中，教师不应单纯的让孩子学会用英语说数字，而是要把数字融进生活中，在
生活实践中实践运用。
如可以让孩子跳绳、
踢键
子数数，
说电话号码、
QQ
号码；
数物品等。
这样，把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，无形中
淡化了学习意识，强化了生活意
识，从而使学生在轻松愉快中步入了英语的学习，也使学
生更乐于在生活中运用英语。
又如在讲句型“
How old are you?
”时，我总是经常的问男生，不问女生。学生对此
感到很疑惑，我便告诉他
们：在西方国家问女士的年龄和男士的薪水都是很不礼貌的。又
补充道：
西方国家的男士很有绅士风度，
被称为
gentleman
。
而这些
gentleman
最常用的
一句话就是“
Lady
first.
”（女士优先）。学生对外国的生活背景知识非常感兴
趣，都听
得津津有味。
在笑声中，
学生
很好地掌握了所学知识，
从而使他们更积极主动的学习英语。
3.
创设活动化的交际情境
“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。英语《新课程标
准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求< p>
我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、
科学性的英
语活动。
因此，
教师要精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与
现实生活的距离，模拟真实的生活，让学
生在课堂中动起来，让课堂活起来。在平时的教
学中，我积极为学生创设活动情景，让学
生在宽松的环境中充分练习。如：在操练重点句
型
Do
you
have
any hobbies?
Yes,
I
do.
I
like....
时，设计了一项调查，向在教室里的老师和
同学调查，学生在完成调查任务的
同时，巩固了新知，把英语知识运用于生活中。在学习
Subjects
时，让学生设计自己喜
< br>欢的课表，有的学生一天设计了五节体育课。有的学生一天设计了三节电脑课??。然后
< br>进行小记者采访
What's
your
favourite
subject?
Why?
How
many
subjects
are
there
on
Monday
in your timetable?
因为说的是自己喜欢的科目，还因为是自己设
计的课表，学
生觉得有话可说。在教学
Who's he?
Who's she?
时，在课件上放些名人的照片，让学生
猜猜他
/
她是谁
,
学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛
一下子调动
了起来。在教水果等单词时，让学生用自己带的苹果，梨子等作猜谜游戏，并
在适当的时
候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变得鲜活起来，成为
了一种实实
在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切
身感受。教
师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的
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