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生活教育理论在小学英语教学中的运用
陶行知先生提出的“生活教育理论”就是要求小学英语教学
要贴近学
生生活，使教育有效性得到提升。英语源自人们的日常
生活，同时也能体现生活，如同阳
光一般地照耀着生活。在小学
的日常生活中，教师经常让学生沉浸在美妙的英语语言环境
之
中，能使得学生学习英语的兴趣得到进一步激发。
一、教学素材选择生活化
英语教学素
材生活化就是在学习活动、游戏娱乐中将学生现
实生活中已有的生活经验和英语教学的题
材相结合，
让学生从中
获得新的知识。
教学译林版三年级上册
Unit6
《
colours
》时，抽象的内容使
学
生难以理解，也给教师教学带来困难，难以提高教学的有效
性。因此，引导学生根据自己
的生活经验体验英语显得非常重
要。在设计这一课时，我分成了四个环节：第一个环节是
请学生
欣赏各种颜色的衣服，学生的学习兴趣被激发出来
;
第二个环节是
请学生找找哪些衣服颜色是
r
ed
、
green
，让学生通过自身观
察主
动感受颜色
;
第三个环节是引导学
生根据自己的认知说说生活中还
有哪些东西是
red
或
green
，表达对英语颜色词的认识与理解<
/p>
;
第
四个环节是小组合作做一次服装展示
，提高孩子的表现力与创造
力。整个活动中始终坚持“生活化”，利用学生非常熟悉的衣
着
贯穿英语颜色词汇教学，充分调动了学生学习的积极性，迅速而
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准确地理解了英语颜色词汇。所以，只要教师正确运用生活化的
教学素材，英语教学将会变得更加具体化，更易于学生学习理
解。
二、教学过程设计生活化
（一）感受英语——生活化
学生的良
好英语语言感受能力对丰富情感、提高审美、塑造
美好心灵有着极其重要的意义。在小学
英语教学中，可以以学生
生活中感兴趣的事情为出发点，激发其学习英语的兴趣，使说英
语成为学生的一个良好习惯，逐步积累英语语言的经验。
教学六年级下册第一节英语课时，我先提问：“What did
you do last National
Holidays
？” 导入这一生活化问题后，
学生就会交流
自己的生活经验。学生们七嘴八舌地讨论，正规英
语教学活动的紧张不安感被消除。接着
我又随着音乐展示了我去
年国庆节期间的活动，让小朋友们说说我做了什么，孩子们的兴
趣被调动起来，大家都抢着说，生怕自己落后，活跃了学习的气
氛。在此基础上，我让他们相互说说自己在假期中做了哪些事
情，学生们都积极描述自己
的假期。在大家掌握基本英语句子之
后，适时引导：“Your holidays
were interesting. What
about our friend
Liu Tao’s holiday？”孩子们一听就静下来
了，仔细观看
cartoon
。整个学习活动围绕“What did you do
last National
Holidays”这一生活话题，学生的生活经验被充
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