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小学语文课程标准与教材研究
第二单元
认识语文教科书
一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本
人教版
语文版
苏教版
北师大版
沪教版
当前小学语文教科书主要版本
教材内容
编写体例
语文教科书编撰
混编型语文教材
综合
分编型语文教材
分科
语文教科书编撰
阅读教材
习作等活动教材
语文教科书编撰
课文
模块
文选型语文教材：选文；思考和练习
二、关键知识学习：作为课程内容
“
载
体
”
的语文教科书
其他学科
通常情况
教科书是课程内容的“载体”
语文教科书的特殊性
（一）语文课程内容与语文教材内容
语文课程内容
“
语文课程内容
”
是语文课程具体形态层面的概念，
它主要面对
“
教什么
”
的问题——为了
有效
地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议
“
一般应该教什么
”
。
语文课程内容：
（
1
）定篇
（
2
）语文
经历
（
3
）语文知识
语文教材内容：
“
语文教材内容
”
，
是语文教材具体形态层面的概念，
它主要面对
“
用什么去教
”
的问题—
—为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供
< br>“
通常可以用什
么去教
”
的建议。
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《教育图书》听说教材
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一边听，一边记
?
1
请扮
做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。
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注意：
?
河马什么时候、从哪儿来的？
?
为什么会跑道街上来？
?
街上是一幅怎样的情景？
?
?
?
?
?
?
?
?
?
对这只河马，目前考虑的应对办法？
《教育图书》听说教材
2
一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。同时，请加上自己的感想。
笔记样式
了解的情况：
感想：
（
1
）
（
2
）
（
3
）
……
?
指
路
?
44
道路指示的
要点
?
[
指示的一方
]
?
首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。
?
步行去的行走顺序要清楚、明晰。
?
注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。
?
[
听者
]
?
没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。
?
在互动中建构知识
?
人物描述游戏
?
触摸游戏
?
摄影游戏
?
观察
?
猜猜看
?
感知
?
语文教科书
习作等活动教材
语文综合性活动
?
教科书是课程内容的“载体”
语文教科书的特殊性
?
第三学段
阅读
3<
/p>
．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会<
/p>
其表达效果。
4
．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方
法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5
．阅读叙事性作品，了解事件梗概
，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出
自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述
的情境，体会作品的情感。受到优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说
明性文章，能抓住要点，了解文章
的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文
等组合材料中找出有价值的信息。
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语文课程内容与课程目标
1
?
语文课程内容与教材内容
语文课程内容
语文课程目标
语文教材内容
语文教学内容
?
语文教科书的课程研制责任
课程目标内容化
课程内容教材化
教材内容教学化
文选型语文教材
选文
思考和练习
?
语文课程内容与教材内容
语文课程内容
语文课程目标
语文教材内容
语文教学内容
?
（二）语文教材内容与语文教学内容
?
语文教学内容
“
语文教学内容
”
，
是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
（
1
）
针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、
这一个学生，
为使他们或他
（她）
更有效地达成既定的课程目标
，
“
实际上需要教什么”
？
（
2
）
第二，
为使具
体情境中的这一班学生乃至这一组、
这一个学生能更好地掌握既定
的课程内容，
“实际上最好用什么去教”
？
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?
语文教学内容
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重
构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实
施中教师对课程内容创生。
“教学
内容是在教学过程中创造的”
，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和
教学为学生服务等理念。
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语文教材内容与语文教学内容
语文课程内容
语文课程目标
语文教材内容
语文教学内容
文选型语文教材
选文
思考和练习
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语文教材内容与语文教学内容
语文课程内容
语文课程目标
语文教材内容
语文教学内容
?
阅读教学目标
问题的集中体现
语文教师的备课工作量过重（对付课文）