技术支持的教学培训资料

2021年3月3日发(作者：鲣鸟)

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技术支持的教学

信息化环境下的教学 既是对传统教学的继承，

又是对技术环境下教学新模式探索与建构

过程，

是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程，追求信息技 术与

教育教学的深度融合，

因而派生出信息化环境下的多种新型 教学模式，

比如基于资源的主题

教学、

基于网络的探究性学习、

计算机支持的协作学习、

基于项目的学 习、

基于问题的学习、

网络环境下的混合式教学、翻转课堂式教 学、

微课教学、

视网研创教学等，

同时 创生了多种

教育新形态，比如慕课、智慧型课程等等

1

．基于资源的主题教学

< p>
基于资源的主题教学是指学生围绕一个主题或专题，利用各种技术搜寻和阐释相关资

源，

遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，

其目的是为了提高学生对问

题的解决、

探究、创新等能 力，

促进学生的学科素养和信息素养的提升。基于资源的主题教

学是以主题开发为前提，

以活动探究为核心，

以信息技术为支持 ，

并从多维角度评价整个教

学过程，如图

5-6

所示。

资源

主

题

/

问

题

情境

< p>
评价反思

——问题意识

——探究能力

——反思能力

组

确

明

确

定

织

问

探

探

题

究

究

任

方

活

务

向

动

成

交

行

问

流

集

题

解

展

资

决

方

示

料

案

搜

支持

工具

图

5-6

基于资源的主题教学模式

一个基于资 源的主题教学活动过程就是一个

“

电磁场

”

，主题是

“

碳棒

< br>”

，绕在

“

碳棒

”

外的

线圈就是活动探究过程，

评价反思也在整个学习过程中。

一旦这个过程接通，

就可产生 磁力

作用，整个磁场可以将

“

铁屑

”

（与主题有关的资源）从各种

“

屑

”

（所有资源）中筛选出来，

为达到教学目标所用。

基于资源的主题教学步骤如下：

①明 确问题，阐述问题情境。描述问题产生的情境，恰当地呈现

/

模 拟问题情境，使学

生进入问题情境。

②形成假设，确定探究方向。就问题的答案和问题解决的原则、途径和方法提出设想，

明 确探究方向。

③实施、组织探究活动。整个教学

/

学习过程的核心，教师可以根据学习目标组合多种

活动进行教学，让学生获得直接的学习体验。

④搜集、整理资 料，找出资料的意义。有目的地搜集、整理资料，找到资料的意义，使

资料发挥最大作用 。

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⑤形成问题解决方案。

确定并阐明问题求解者的多种意见、

立场和观点，

< br>生成多个可行

的问题解决方案，评价各种解决方案的可行性，最终在最佳的行动方 案上达成一致意见。

⑥探究结果展示

/

交流。

对探究结果进行展示和交流，

主要有报告、

角色扮演以及辩论

3

种方 式。

2

．基于网络的探究式学习（< /p>

WebQuest

）

< br>WebQues

是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容 往往围绕

一个特定的情境任务

（问题或项目）

< br>展开。

学生可以从教师提供的网络中获取大量有利于任

务 完成的因特网导航资源，通过对这些资源的分析与综合，最终创造性地解决任务。

WebQuest

按学习时间的长短可以分为短期

< br>WebQuest

和长期

WebQuest

。

短期

WebQuest

目 的是知识获取和整合，一般

1

至

3

课时完成。长期

WebQuest

目的是拓 展和提炼知识，即

学习者除了要整合知识外，还要学会迁移，并能以一定的形式呈现对知 识的理解，一般为

1

周至

1

< p>
个月左右。

在

WebQ uest

课程单元的教学设计中，

教师依据学生的认知水平、< /p>

知识经验和教学目标，

编制学习方案并精心设计成网页。

学习方案体现的是如何让学生学，

学生直接与教师设计的

网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作

等活动。

WebQuest

通常包括

6

个部分：

①导言。

对所探究问题的简要描述。

主要提供背景信 息和设计动机因素，

目的是让学生

了解

WebQuest

项目的大致内容，激发学生兴趣，让学生做好研究的准备。

< p>

②任务。

阐明学生要完成的具体任务。

这个任务须是与现实生活有关的、

真实或接近真

实的。

③过程。教师要告知引导学生遵循什么样的步骤来完成 任务，如时间限制、人员分组、

任务分配等具体计划和安排。

④资源。

学生完成任务所需要的信息资源，

教师编制网页，

将有助于学生完成任务的信

息资源以超链接 的方式整理成网页资源清单。

⑤评价。制定明确的标准来评价 学生的工作，目前大多采用量规形式进行。

⑥结论。提供机会 给学习者总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识。

3

．

TPACK

整合模式

< p>

（

1

）

TPACK

整合模式概述

T PACK

整合模式是指整合技术的学科教学知识模式，是在反思

WebQuest

教学模式基础上

提出和发展的课堂教学有效整 合方式，

旨在弥补只强调技术和以学生为中心而忽视了教师在

教 学过程中所起的重要作用和教师所需知识以及学科知识、

教学法、

技术之间复杂的关系的

误区，对于有效使用技术进行教学，促进教师专业化发展至关重 要。

（

2

）

TPACK

模式的构成

TPACK

模式由

3

个核心 要素、

4

个复杂要素和

1

个境脉因素构成，如图

5-7

示。

< br>

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图

5-7 TPAC

模式构成

1

）

TPACK

模式的核心要 素

①学科内容知识（

Content Knowledge

，

CK

）。具体的 学科知识以及教师对于所教学科

结构以及学科关系的深刻理解，是一种“超越事实和概念 ”的知识。

②教学法知识（

Pedagogical Knowledge

，

PK

）。普通教学法知识，是所有学 科所共享

的一般教学法，是基本的、普遍适用的、不具备学科内容针对性。

③技术知识（

Technological

Knowledge

，

TK

）。包含传统技术和数字技术，

TPACK

框架

中最具变化性的成分。

2

< br>）

TPACK

模式的复合要素

学科内容、教学法和技术之间的相互交互形成了

4

种新的知识，即

4

个复合要素。

TPACK

模式的

4

个复合要素和 境脉因素是：

①学科教学知识（

Pedagogical

Content

Knowledge

，

PCK

）。学科知识与教学法知识综

合而成的，是具体学科知识的“教学转化”，适用于具体学科内容教学的教学法知识。学科

内容知识（

CK

）与教学法知识（

P K

）的复杂互动，能否正确理解这两种知识之间的关系，对

教师 具有特别重要的意义，而这两种知识的有机结合就是学科教学知识（

PCK

）。

②整合技术的学科内容知识（

Technological

Content

Knowledge

，

TCK

）。由技术与特

定的学科知识 双向互动产生，

包括教师对新技术的学科影响以及使用技术合理表征内容的知

< p>
识。

③整合技术的教学法知识（

Technological

Pedagogical

Knowledge

，

TPK

）。由技术和

一般教 学法相互作用产生的知识，

包括理解能完成特定教学任务的各种技术手段，

并以此进

行合适的教学设计和策略开发，也即具体技术应用于“教与学”过程 的条件下，“教与学”

应如何有效开展的知识

（包括对相关技术 工具可提供哪些教学功能以及对这些功能的适用性

及局限性的了解）。

< br>

④整合技术的学科教学知识（

Technological Pedagogical And Content Knowledge

，

< p>
TPACK

）。学科内容、教学法和技术

3

个核心元素之间的复杂互动，是整合了这

3

种 知识以后

“整合”形成的一种新知识形式。代表着教师能够根据具体的教学情境需要，综 合考虑

C

、

P

、

K

而设计恰当的教学方案，即使用技术有效表征和呈现内容以利于教学和学生理解的知

识。

TPACK

既是一种整合了技术的全新 学科教学知识，又成为一种能将信息技术整合于各学

科教学过程的新的可操作模式。

PACK

读成

“

T Pack

”

，

意为教师知识的总包装< /p>

（

Total

PACKage

）

。

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3

）

TPACK

模式中的境脉

境脉

(Context)

是指学生和教师组成的 一个具体班级中，由包括课堂的物理环境（软硬

件基础设施）、

学生的家庭背景、认知特点、

心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在

一起的协同作用。境脉涉及生理、心理、认知、语言、社会、文化等方面。

（

3

）

TPA CK

模式的特性

①复杂性。

TPACK

是一种结构复杂、松散耦合的知识框架，即学科内容知识

(CK)

、教学

法知识

(PK)

和技术知识

(TK)

三个 核心要素之间，即相互联系，又彼此独立。

②互动性。

TPACK

三个核心要素双向互动，技术知识受到学科内容知识和教学 法知识影

响的同时，反过来也作用于学科内容知识和教学发知识。

③平衡性。

TPACK

三个核心要 素、四个复合要素以及一个外围要素相互作用形成一种动

态的平衡，

这种平衡态会随着任何一个要素的改变而被打破，

随之而来的就是平衡态的重建

和维持，如此循环往复。

（

4

）

TPACK

模式核心观 点及实施需要把握要点

①教学过程中不仅要同时关注学科内容 、教学法和技术这

3

个知识要素，更要关注这三

者之间的交互——这种交互将形成

4

种新知识，不能只 是单纯地强调技术，而是应当更多地

关注信息技术环境下的教与学理论及方法。

②

TPACK

是教师 应当具备且必须具备的全新知识，教师是教学改革的积极参与者，是课

堂教学的设计者、 实施者，在教学过程中教师应起引导和监控作用。

③不同境脉 应采用不同的整合途径和方法，强调解决方案的多样性、灵活性和适切性。

在课堂中整合 技术是一个复杂和结构不良的问题，

即不存在一种适用于每一门学科、

< br>每一位

教师或每一种教学观念的解决方案，这种方案的获得取决于每位教师的认知 灵活性。

④

WebQuest

模式影响很大，但存在只强调“技术”和“学生”对技术的自主应用，而没

有认真关注“教师所需的知识”和“教师在整合过程中的重要作用”这类问题与缺陷。

⑤

TPACK

是整合了

< p>
3

种知识要素以后形成的新知识，

涉及的条件、< /p>

因素较多，

且彼此交互

作用，

< p>
因此是结构不良（

Ill-Structured

）

知识；这种知识将要解决的信息技术整合于学科

教学过程所遇 到的问题，都属于劣性问题（

Wicked

Problem< /p>

），这种问题不存在一种适用于

每一位教师、每一门课程或每一种 教学观念的解决方案（即确定的解决方案），只能依赖每

位教师的认知灵活性在三种知识 的结合与交叉中去寻找解决方案。

⑥由于境脉的复杂性，

特别是由于构成境脉的多种因素之间的协同作用，

境脉对于信息

技术整合于教学过程有着重要影响。

境脉及其复杂性，

决定了教师在信息技术整合于学科教

学过程中的重要作用。

< br>教师培训和教师的专业发展应当更多地引导广大教师关注境脉的复杂

性

< p>
（特别是要关注构成境脉的诸多因素之间的协同作用）

，

< br>并要努力探索各种不同境脉下的

有效整合途径与方法。

⑦在通过

TPACK

模式实现信息技术 与课程整合的过程中，要强化教师的角色与职责，强

调“教师是设计者”

的理念，确立教师在信息技术整合于学科教学的过程中应当起

“主导作

用”的教育思想，强调教师在课堂中拥有一定的选择教学方法、技术手段的权力，

那种完全

以学生为中心的理念是错误的或是片面的。

4

．计算机支持的协作学习

计算机支持的协作学习

（

Computer Supported Collaborative Learning

，

简称

CSCL

）

是利用

计算机技术建立协作学习的环境，

使教师与学生、

< br>学生与学生在讨论、

协作与交流的基础上

进行协作学习的 一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。

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一般协作学习强调学生个性 的

“

自我实现

”

，

将师生视为平等的合作者。

计算机支持的协

作学习除了具备一般协作学习的特点外，

还具有突破时间和空间的限制、

全面展现问题情境、

交互的可控性、学习者分组方式灵活多样、简化复 杂低层的工作、丰富的网络资源等特征。

计算机支持的协作学习的基本方式主要有九种：

竞争、

角色扮演、

辩论、

讨论、

协同、

伙伴、

设计、 小组评价、问题解决。

①竞争。基于竞争的网络协作学习，一 般是由学习系统先提出一个问题，并提供给学

生解决问题的相 关信息，

学生在网上选择竞争对手，

制定规则后开始独立学习。

在学习过程

中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处 的状态，并能据此及时调整策略。

②角色扮演。角色扮演通常 有两种不同的形式：师生角色扮演和情境角色扮演。师生

角色 扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和教师的角色。情境角色扮演则要求若干学生，

按 照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以营造一种身临其境的气

氛 ，促进学生理解学习内容和学习主题的要求。

③辩论。

协助者围绕给定的主题，

确定自己的观点，

并 在一定时间内借助各种资料来支

持自己的观点，辩驳对方的观点。

④讨论。学习者围绕某个话题展开交流，可以以同步讨论的方式进行，如视频会

议、聊天室等；也可以以异步方式进行，如

BBS

、

E

—

mail

等。通过不同观点和立场的碰撞

与交流，学习者能对 一个复杂事物达到相对全面深刻的理解。

⑤协同。基于网络的 协作学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的问

题。

他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，

一般都 要进行紧密的合作才有可能解

决问题。

⑥伙伴。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论和协商，并从对方那里获得问题解

决的思路与灵感。

协作学习的伙伴还可以由计算机充当，

但是这要求有人工智能技术的支持。

⑦设计 。

设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习方式。

由辅导教师给定

设计主题，

该主题强调学习者对相关知识的运用 能力，

如问题解决过程的设计、

科学实验的

设计、基于知识的创新设计等。

⑧小组评价。

< p>
小组评价有两种含义：

一种是小组对小组成员学习成果的教学评价；

另一

种是对小组的整体评价。

在活动中，

学习者的努力程度、

成绩和学习策略等方面的评价是由

小组来完成的。

⑨问题解决。

问题解决是协作学习的一种综合性学习方式。

它对于培养学生的各种高级

< p>
认知活动和问题解决与处理的能力具有明显的作用。

5

．基于项目的学习

基于项目的学习（

Project-based Learning, PBL

）是一种以学生为中心的教学模式，通过

< br>一个长期的任务，

促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，

从而获得知识

和技能。

PBL

具有情景性、综合开放性、协作性等特点，包括内容、学习共同体、活动、

情 境和作品

5

大要素。

基于项目的学习强调以学生为中心，

强调小组合作学习，

要求学生对现实生活中的真实

性问题进行探究，其操作程序分为选定项目、制定计划、 活动探究、作品制作、成果交流和

活动评价

6

< br>个步骤，如图

5-8

示。

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