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蒙特梭利教学法
我听到了，但随后就忘了；
我看到了，也就记住了；
我做了，也就理解了。
一、
蒙特梭利教学法
蒙台梭利教育法是风
行欧美最先进、
最科学、
最完善的学前教育方式之一，
是由意大利教育家玛莉亚·蒙
台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独
特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自
然科学和
人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰
富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造
等能力，为将来孩子的成长打下良
好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取
得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到
世界各地幼教界的普
遍推崇和认同。
玛利亚
•
;
蒙特梭利（1870──1952）：玛利亚
蒙台梭利博士
1870
年诞生于意大
利。
1896
年，成为意大利第一位女医学博土。<
/p>
1907
在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之
母。她倾其毕
生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学（<
/p>
Pedagogical
Anthropology
）蒙特梭利教学法（
The
Montessori
Method
）
蒙特梭利手册
（
sori`s
Own
Handbook
）
高级蒙特梭利教学法
（
The
Advanced
Montessori
< br>Method
）
童年之秘（
Th
e Secret Of
Childhood
）新世界的教育（
Education
For a
New World
）发现儿童（
The Discovery
Of
Child
）
吸收性心智（
The
Absorbent Mind
）教育之重建（
Reconstruction In
education
）家庭中的儿童（
The Child
In family
）
二、蒙特梭利十大教学特点
1
、以儿童为中心
反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样<
/p>
2
、
不教的教育
六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，
不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中
心的填鸭教学，
主张由日常训练着手，
在配合良好的学习环境，
丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。
3
、
把握儿童的敏感期
零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为
“ 敏感期
” 若在此敏感期学习该
特性，让儿童顺着敏感期掌握
最佳的学习良机。
4
、
教师扮演协助、启导的角色
教师的工作是观察儿童的内心需要，
为他们设计环境，
并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。
这种不教
的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。
5
、
着重智慧的品格的养成
幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入 小学准备，而是为他们
的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。
6
、
尊重儿童的成长步调
蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为
，孩子的专心时刻如
果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延
长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性
——
专
心和耐力。
7
、
混龄教学
不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8
、
丰富的教材与教具
这些教具并非是教师用来教学的
“
教
” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的
自我重复操作发展到自我
教育。
9
、
摒除奖惩制度
蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，
传统的奖惩制度是成人主控儿童的
一种手段，
蒙氏教学则尊重儿童的选择，
让儿童有自动自发的学
习意愿与需求。
10
、教学成果常以爆发的方式呈现出来
基本能力（养成和塑造基本品格）：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力
基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析
蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但
确常以爆发的力量突然显现内在心
智的成长。
三、蒙台梭利教育的中心内容：
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