拉丁方设计案例

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拉丁方设计案例

词汇准备时间对外语视听理解及焦虑的影响

肖庚生

程邦雄

(

1

．南华大学

外国语学院

湖南

衡阳

421001;

2

．华中科技大学

人文学院

湖北

武汉

430074)

摘

要

:

本研究探讨词汇准备时间对外语视听理解及焦虑的 影响。受试为三个班

109

名非英

语专业大学生，

他们共参与三次英语视听练习，

视听之前的词汇准备时间分别为一周、

一天

及

30

分钟，视听之后受试参加视听理解测试 及问卷与访谈调查，实验采取

3

×

3

拉丁方

设计以抵消干扰效应。

方差分析结果表明，

一周的准备时间对视 听理解的促进作用最大，

一

天次之，

3 0

分钟最差，后者与前两者差异显著，前两者间无显著性差异

;

一天的准备时间

最有助于缓解学习者视听焦虑，

30

分钟次之，一周最差，前者与后两者差异显著，后两者

< br>间无显著性差异。

研究建议外语视听教学中应给予学习者适中的时间进行词汇准备 ，

帮助他

们降低视听焦虑，提高视听理解能力。

关键词

:

词汇准备时间

;

外语视听理解

;

焦虑

中图分类号

: H319

文献标识码

: A

文章编号

: 1000-5544(2012)06-0063-05

Abstract

:

This

study

explores

the

effects

of

vocabulary

preparation

time

on

foreign

language audio-visual comprehension and anxiety

．

The subjects are 109 non-English

majors from three classes

．

They are engaged in three audio-visual tasks

，

prior to

which they have made vocabulary preparation for three different time spans

< br>，

namely

，

one

week

，

one day and thirty minutes

．

After watching the video clips

，

the subjects participate

in comprehension tests

，

questionnaire surveys and interviews

．

The ex-

periment

adopts

a

3

×

3

Latin

Square

Design

to

counterbalance

interference

精品资料

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effects

．

The results using Analysis of Variance reveal that one week

’

s preparation is the

most

helpful

for

improving

comprehension

，

one

day

’

s

the

next

，

and

thirty

minutes

’

the

，

statistically significant differences existing

between

the latter and

the former two

while

differences

between

the

former

two

being

insignificant

．

In

terms

of

relieving

anxiety

，

one day

’

s preparation works the best

，

thirty minutes

’

the next and one week

’

the

worst

，

statistically significant differences existing between the former and the latter two

while differences between the latter two being insignificant

．

The study puts forward the

pedagogical suggestion that in audio- visual teaching students should be given moderate

vocabulary preparation time to reduce anxiety and enhance comprehension

．

Key words

: vocabulary preparation

time; foreign language

audio-visual comprehension;

anxiety

1

．引言

随着多 媒体和网络技术的发展与普及，

视频材料在外语听力教学中的应用日益广泛。

音频文本相比，

视频文本能提供更真实、

更鲜活的语言输入以及更充分、

更丰富的多模态文

化与情景语境，

更能促进学习者对内容的理解，

且更有助于 激发他们对听力任务的参与兴趣

( Wagner 2010: 493-513) < /p>

。但外语视听并非易事，学习者存在词汇匮乏、文化陌生、主题

欠 缺等困难，

其中词汇障碍尤为突出，

导致有的学习者外语视听只 能完全依赖字幕，

这显然

无益于其外语听力技能的提高。

Chung

＆

Huang( 1998:

561)

指出，教师在开展外语视听

教学时，

应将视频材料中的外文字幕隐藏，

同时需组织听前准备 活动，

为学习者提供支架式

(scaffolding)

帮助，使之激活语言图式，减轻加工负荷，循序渐进地培养其视听理解能力。

听前词汇准备是一种既易于在教学中付诸实施又能有效促进学习者视听理解的支持形式。

2.

文献回顾

精品资料

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迄今为止，有关词汇准备对二

/

外语视听影 响的研究较为鲜见。相关研究大多为听力理

解中词汇支持与其他支持形式的比较。如

Berne(

1985:

316-329)

认为，听前问题预览比

词汇预览更有助于促进外语听力理解，但两者间差异并不显著。而

Elkhafaifi(

2005a:

505-513)

指出，

听前词汇学习对听力理解无显著促 进作用，

但语言输入再次接触有助于听力

理解。

Chang

＆

Read( 2006:375-397)

则发现，

听前词汇教学能显著提 高低水平外语学习

者的听力理解水平，

但对高水平学习者帮助甚 微。

尽管如此，

高低水平学习者均认同词汇教

< br>学的积极作用，

即使词汇教学对听力理解功效不佳，

他们 亦归咎为自身未能成功习得目标词

汇。

Chung

＆

Huang(

1998:553-565)

考察了包括词汇学习在内的三种先前组织者

(advance organizer)

对

EFL

视听理解的影响，即

1)

人物介绍、

2)

词汇学习、

3)

人物介

绍及词汇学习，方差分析表明

:

处理方法

( 2)

即听前词汇学习对

EFL