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教育学复习资料
1
记住并深入地理解“教育是什么”
（
1
）广义的“教育”定义：凡是有目的地增进人们的知识和技能
、发展人的智力与体力、
提升人的思想和品德的活动，都是教育。
（
2
）狭义的“教育”定义：即学
校（专业）教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的
有计划有组织地对受教育者身心
施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动
2
学会区分教育与主要类似概念（无论怎么深入都不过分）
教育的三个基本要素
教育者：
非常多样（父母、朋友、记者、教师等）
，具有教育性目的，具有相关
知识，是一
种规定。
学习者（受教育
者）
：
学习者与受教育者之间的差异是对主体性的关注，未成熟
性和可塑性
是学习者的基本属性
,
学习
者具有个性化的学习目的、学习背景、学习困难和自我控制水平。
教育影响：
教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部功效，
既包括功效的内容，
也
包括了选择、
< br>传递和反馈的功效实现形式，
是形式和内容的统一；从内容上看，
主要是教育
内容、教育材料或教科书；从形式上看，主要是教育手段、教育方法
、教育组织形式。
非制度化的教育与制度化的教育
非制
度化的教育
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育；
制度化的教育
是从非制度化的教育中演化出来的，
是由专门的教育人员、
机构及其运行制度
所构成的教
育形态；
两者的区别在于教育者和教育影响的专门化和系统化程度和水平
1.
实验教育学
代表人物：德国教育学家梅伊曼（
1862-1915
）和
拉伊（
1862-1926
）
代表作：
《实验教育学纲要》
（梅伊曼）和《
实验教育学》
（拉伊）
基本主张：
第一，反对思辩教育学；
第二，提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；
第三，提出教育实验的基本阶段（形成假设
-
< br>制定计划进行实验
-
结果用于实践）
；
第四，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；
基本评价：
第一，推进了教育科学的发展；
第二，实验科学方法本身存在着局限性；
2.
文化教育学
代表人物：德国教育学家狄尔泰（
1833-1911
）<
/p>
、斯普朗格（
1882-1963
）和中
国的石中英
1
代表作：
《关于普遍妥当的教育学的
可能》
（狄尔泰）
、
《教育与文化》<
/p>
（斯普朗格）和《教育
学的文化性格》
（
石中英）
基本主张：
第一，人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史；
第二，教育的过程是一种历史文化过程；
第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；
第四，
教育的目的就是促进客观的社会历史文化向主观的个体文化的转
变，
并将个体引向客
观文化世界，从而培养完整的人格；
基本评价：
第一，给人以深刻启发；
第二，思辨味道太浓；
3.
实用主义教育学
代表人物：美国教育学家杜威（
1859-1952
）
、克伯屈（
1871-1965
）等<
/p>
代表作：
《民主主义与教育》
、
《学校与社会》
（杜威）和《设计教学法》
（克伯屈）
基本主张：
第一，教育即生活；
第二，教育即个体经验的改组或改造；
第三，学校即社会；
第四，课程以经验为中心；
第五，师生关系以儿童为中心；
第六，从做中学教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验。
基本评价：
第一，美国精神的反映；
第二，忽视
了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位；
4.
马克思主义教育学
代表人物：苏联教育学家克鲁普斯卡娅（
1869-1939
）
、凯洛夫（
1893-1978
）
、马卡连柯
（
1888-193
9
）和中国教育学家杨贤江（
1895-1931
）
代表作：
《国民教育与民主制度》
（克鲁普斯卡娅）
、
《教育学》
（凯洛夫）和《论共产主
义教育》
（马卡连柯）和《新教育大纲》
（杨贤江）
基本主张：
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；
第二，教育起源于生产劳动；
第三，教育的根本目的是要促进学生的全面发展；
第四，教育与生产劳动相结合；
第五，教育具有相对独立性；
第六，应用马克思方法论研究教育问题。
基本评价：
第一，奠定了科学方法论基础；
第二，容易被简单化、机械化和过度政治化；
5.
批判教育学
2
代表
人物：美国教育学家鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布尔迪厄
代表作：
《资本主义美国的学校教育》
（鲍和金）
、
《教育与权力》
（阿普尔）和《批判教
育学、国家与文化斗争
》
（吉鲁）和《教育、社会和文化的再生产》
（布尔迪厄）
基本主张：
第一，资本主义学校的不平等性；
第二，学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；
第三，人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；
第四，教育的目的是启蒙和授权；
基本评价：
第一，有利于认识资本主义的教育；
第二，属于西方马克思主义教育范畴；
第三，其理论体系和学术立场充满矛盾；
3
深刻理
解学校教育在人的发展中的作用，学会分析“教育万能论”与“负功能”
（无
论怎么深入都不过分）
（一）
学校：学校是按照一定的目的
和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。学校因
素是指那些影响学生发展的目的、制
度、内容、人员、环境、手段等因素
（二）
学校的作用定位
：
< br>学校因素在人的发展中起综合的作用，
即根据学生的身心发展规
< br>律把人的遗传素质与社会影响综合起来，提出适宜的发展目标，设置适宜的课程体
系，采用适宜的教育手段、方法和评价形式，从而促进学生在一定时间内的最大发
展。学
校有类似于“温室”的组织思路。
学校影响因素的特点：
（一）提出明确的发展目标；
（二）遵循个体发展的规律；
（三）专门以促进学生的有价值发展为己任；
（四）有专门的教师和管理人员；
（五）有丰富的发展资源和发展反馈手段。
学校教育在人的发展中的具体作用
（一）加速人的发展
（二）发掘人的潜力
（三）发挥人的力量
（四）提升人的价值
（五）健全人的个性
学校教育在人的发展中的“负作用”
（一）标准化的教学、考试束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的“凶手”
；
（二）过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学
生的身心健康；
（三）
现存学校的管
理模式，
只能教学生学会顺从，
不利于学生主体性的发展和创造
性的培
养。
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