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语文学科
PCK
综述
一、什么是
PCK
（一）
PCK
定义
1
、
PCK
（
Pedagogical Content Knowledge
）
，大致有两种译法：一种将其译为
“学科教学知识”
，
一种译为
“教学内容知识”
。
我们不需要注重这两种译法的差
别，
只注重主要方面：
第一种译法强调的是学科教学，
不同学科的教
学知识是有
差异的；
第二种译法强调教学内容知识，
结合具体的教学内容，
比如某一篇课文
的教学内容
与教学方法，
比如写作中的描写这个教学内容与教学方法，
强调
的是
具体内容的教学。
把两种讲法综
合起来：
PCK
指的是“教师的教学知识”
，即教师教什么，怎
么教，以及在具体的情境中，对学生学习情况的注重。
PCK
决定着一个教师的教
学水平。
（
PCK
指的是“教师的教学知识”
，即教师关于具体的教学内容的知识，
以及如何对特定的学生实施教学的策略
、方法和评估学生学习成效的知识。
）
（二）用图表来表示：
语文学科教学
知识（
PCK
）
行为
什么理据
怎么教是教什么的展开。
（三）举例：
长
相
思
清
纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》教学。
1
、课堂教学分三个板块：一、借助注释，读懂词意；二、展开想象，读出
词情；三、互文印证，读透词心。
（三个落点，
“词意”<
/p>
“词情”
“词心”
，一步一
个台阶。
）
2
、具体环节：
（
1
）借助注释，读懂词意
A
读对生字、多音词，然后是词的停
顿。
B
读出味道和感觉
< br>C
讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？抓住了两个关键词。
对这些内容加以提炼与分析就是老师的
PCK
。
（
2
）展开想象，读出词情
A
课件——朗读——看见了什么？
B
想象写话——家乡的画面和情景。
C
落到一个字“碎”
，聚焦
词心。
为什么落到“碎”
，加以分析就是
PCK
（
3
）互文印证，读透词心。
A
自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
“君”能够是夫、父、儿、弟，怎么问？
你是词人，你怎么回答你的亲人。
反复的问问答答，词的理解持续丰厚加深。
< br>王老师为什么这么设计，怎么想的，就是
PCK
。
B
反提问题：身在征途，心在故园
深入一点：古诗词怎么教？为什么这么教？这个道理就是
PCK
。再往上一层
是文学作品教学，
再往上一层关于阅读教学，
再往上一层就是关于语文课程与教
学。这种是什么为什么的回答就是
PCK
。老
师凭
PCK
在教学。
就王老师的课提取
PCK
：
2
—
3
个教学环节。
＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿
第一台阶，
读通。
第二台阶
“身在
哪儿？心在哪儿？为什么？”
，
第三台阶：
问君，然后知晓“身在征途，心在故园”
。绝大部分课堂教学
2
—
3
个教学环节，
不但仅是诗词，
其他阅读教学也一样。
一个板块当中做
哪些事，
这些事都指向一
个中心，
不是
离散的。
让学生一个台阶一个台阶走进作品。
让作品在学生的体
验
和感受中逐渐打开
举这个例子，<
/p>
就是说明什么是
PCK
，
就是教什么、
怎么教，
种种教学的考虑。
（四）
L.
舒尔曼
：教师专业知识分析框架
钻石的
上部是各种知识，合金部分是学科教学知识。
PCK
是综合地体
现着。
（五）教师的学科教学知识（
PCK
）
1
、与内容相关。
2
、基于经验的反思，具有实践性。
3
、个体性。要把优秀教师的教学经验提取出来，变成大家的财
富。
4
、情境性。面对不同的学生教
学内容与方法是不一样的。
P
.L.
格罗斯曼将学科教学知识（
PCK
）解
析为四部分
PCK
是教师教什么、
怎么教的决策和实施，
以及清晰或含混的之所以教这些、
这么教的理据。
二、为什么要注重
PCK
（一）语文
教师备课的两个注重点：合宜的教学内容，有效的教学设计。
凭什么选择教学内容与方法？凭
PCK
。
教《云雀》
，有的老师会收集一些云雀的图片与视频，这样
做老师们有自己
的理解，
但这样做对不对呢？云雀是一篇哲理性
文章，
云雀是象征化的，
体现实
物图是
要讨论与思考的。
老师选择内容与方法有的很成功，有的不成
功，为什么？起决定作用的是
PCK
。
（二）起关键作用的是教师的学科教学知识：
1
、与内容相关。
2
、基于经验的反思，具有实践性。
3
、个体性。
4
、情境性。
（三）优秀教师的成功课例
看优秀教
师的课例，
我们要看他教了什么，
怎么教的？他让学生学什么，
怎
么让学生学的？为什么？这些道理才是优秀教师经验的核心，
那是钻石的合金，
是
PCK
。然后与自
己对比，使自己的行为清晰化，然后实行反思，了解自己的学
科知识情况，持续丰富自己
的学科知识。
< br>（四）
语文教学：
教什么——怎么教？提取优秀教师的教
学经验，
在这些经
验关照下，
挖掘自己
的一些做法。
去除一些我们做的不对的，
坚持一些我们做的
对的，将不好的不对加以改善、提升。这就是教师的专业发展。归根结底就是
PCK
的改善。
（五）讨论：关于描写
作文注重写具
体、写生动，老师会让学生“积累”
“好词好句”
。为什么打上
引号？抄不一定是积累，老师心中的“好词好句”是什么呢？就是形容词。老师
认为作文为什么具体生动呢？就是形容词用得多，还有就是修辞，主要是比喻。
< br>所以“好词好句”分成两块，一块是形容词，一块是抄有修辞的句子，比喻、拟
人
、夸张，主要是比喻。这个知识对不对？据研究很不对。
学生大面积学不会，水平没有提升，肯定是教错了。
写生动＝写具体。
好的作文是写具体
，
所谓写具体，
一是眼睛里看到的，
把
它细致地刻画下来，
即客观地体现。
如大大的眼睛，
怎么大？写清楚。
越具体越生动。
还有就是想象、
记忆、回忆，尽可能用语言文字复现头脑中的记忆。
老师们的经验：
好的文章，
生动处往往不是用了
形容词或比喻。
即使用了形
容词和比喻，
也不于它们本身。
为什么用比喻，
因为用通常的语言来表达和
传递
的时候，表意困难，所以用比喻。
学生为什么写不具体、
生动？是想当然用了很多形容词。
因为
形容词是概括
性的，如方方的脸，把很多脸概括了……
写作是一种实践的水平，只有在实践中才能学会，教写作知识是学不会的。
（六）语文教师的专业发展
教
师选择的内容与方法与教师的专业知识密切相关。
语文教师的专业发展就
是提升老师的专业知识。
原来方式一是理论学习，<
/p>
这对反思水平强的老师会起很大作用。
但这与教写
作知识一样，告诉怎么做，学习效果是要打折扣的。另一是简单观摩，如听公开
课。听课是要专业的，你听什么？很多老师听课，仅仅去看一场教学剧。听公开
课要懂的
是他教什么，是怎么教的。他教什么，怎么教，一定有道理，否则他不
会优秀。
（七）课堂教学研究的基本假设
语文课堂教学中尚存有很多问题，
甚至是严重的问题。
教什么，
怎么教问题
很大。
而且这
个问题不是某一个人的问题。
语文课堂教学中的问题往往是大规模
的、长时期的、集团性的。理解语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文
教师在
课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问
题，
一定是语文课程研制、
语文教材编制上的问题乃至错误，
表现为教师的学科
教学知识。所以我们要注重
PCK
，即老师选择教学内容、教学方法的理据。
PCK
从哪里来，是从课例的分析来的。语文课例研究，是语文课堂教学研究
的新领域，
也是语文课程与教学研究的一种新方法。
从优秀课例中，
我们得到正
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