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加
拿
大
中
文
教
学
学
会
Canadian TCSL Association
Web:
第五届中加汉语教学研讨会暨加拿大中文教学学会年会
会议纪要
大会：第五届中加汉语教学研讨会暨加拿大中文教学学会年会
主题：汉语教学课堂策略的探讨
时间
：
2008
年
4
月
25
日至
4
月
26
日
地点：加拿大卑诗省列治文市
BEST WESTERN
RICHMOND HOTEL
大会纪要执笔人：赵丽泓
温哥华
的春光旖旎如常，盛开的樱花缤纷依旧，第五届中加汉语教学研讨会暨加拿大中文
教学学
会年会（以下分别简称“研讨会”或“大会”
，
“
TCSL
学会”或“学会”
）在加拿大卑诗省
列治文市如期举行。
此次大会期间的平均气温比去年低了两三度，
但是，
料峭的春风丝毫没有阻
挡住专家、学
者们的热情。与上届研讨会相比，本届大会涉及到的国家、地区、省市、教育管理
部门、
大专院校的范围更为广泛。
参加学术交流和研讨的人士包括来自北京大学、
复旦大学、
首
都师范大学、
中国电子科技大学，
New
York
University
，
Confucius
Institute
at
BCIT,
Confucius
Institute
at
University
of
Waterloo
，
Edmonton
Confucius
Institute
，
University
of
British
Columbia,
Simon Fraser
University,
University
of
Victoria,
University
of Toronto,
University of Alberta, University of
Calgary, York
University
，
Carleton
University,
Trinity
Western
University,
Malspina
College,
Okanagan
College,
Rydley
College,
Kwantlan University
College, Langara College, Albertan Education,
Alberta Learning,
Edmonton School
Board, West Vancouver School District, Crofton
House School, Taipei
Idealsit Culture
Tecn. Group, Shanghai Taotu Animation Technology C
ompany
等
40
多所
大专院校和相关的汉语教学科研机构的
70
多位专家
、学者、教师和教育管理人士。
中国驻温哥华总领事杨强先生、教育参赞薛亚霏先生、张发钧先生、中国国家汉语国际推
广领导小组办公室
（以下简称“汉办”
）北美办事处代表陈俊波先生
,
卑诗理工大学孔子学院谷丰
院长与杨良总经理
,
滑铁卢大学孔子学院李彦院长
,
爱蒙
顿孔子学院徐弘副院长
,
埃布尔他省教
育厅第二语言教育主任奥森博土
,
汉办驻亚省中国语文顾问方欣
欣博士
,
上海韬图动漫科技公司
总经理
于小央女士
,
台北创意家资讯集团总经理张国庆先生
,
知识发展总监刘政儒先生
,
课程总监
陈雅贞女士文等有关人士出席了开幕式。
杨强总领
事在开幕式致辞中指出，
在当今多元文化、
构
< br>建和谐社会的形势之下，
TCSL
学会深入研究教学课题
，不断开发教育教学资源，研制有效的评
价体系，进一步提高教学效率，
满足不断增长的汉语学习需求，对世界汉语教学界具有重要的借
鉴意义，
同时，对专家、
学者的不懈努力表示衷心的感谢。
薛亚霏参赞对此次大会选定的主题予
以充分肯定，他强调教材较乱、
教师不足、
教法问题已经成为影响汉语教学水准的突出问题，
< br>教
学科研亟待提高。新任张发钧参赞特别向大会致以良好的祝愿。
各界代表在开幕式上发
表了讲话。复旦大学国际文化交流学院副院长吴中伟博士指出，在
学生学习环境、学习动
机等呈现多样性的状况下，提高教学效率刻不容缓，
教师业已成为教学理
论消费者和生产者的双重角色。
北京大学对外汉语教育学院王海峰博士代表北京
大学对学会领导
辛勤的工作和温暖而细致的关照，
表示衷心的感
谢。
阿尔伯塔省教育厅第二语言教育项目主任奥
森博士、卑诗理
工大学孔子学院考试部杜主任、
滑铁卢大学孔子学院院长李彦博士、爱蒙顿孔子
学院副院长徐弘博士等，
在讲话中都肯定本届大会的主题对汉语教学的意
义重大。
汉办北美办事
1
处代表陈俊波先生代表汉办许琳主任向大会的召开表示祝贺，并表示汉办北美办事处选址温哥
华，主要是考虑到温哥华多元文化的社会环境和太平洋门户的地理优势。
此次大会顺应上届研讨会上
中加汉语教学专家、学者、教师们的共同要求和期望，以“汉
语教学课堂策略的探讨”为
研讨主题。大会共收到学术论文
27
篇，遴选出符合本届研讨主
题的
15
篇，现场以主题发言、论文交流、圆桌研讨等形式进行
研讨。本届论文具体内容涉及到有关
汉语语言与文化教学的方方面面，
< br>有关于最新教育教学理论的评析和应用探讨，
有基于语言本体
研究的教学策略，
有关于文化、
古汉语、商业汉语等各种不
同内容的教学探索与成果，
有根据教
学对象实际的教材编排、处
理与数位化技术的全面运用。可以概括为五方面：
一、有关语言与文化教学课堂策略学理及论说的评介、论析及应用研讨
就当前人们比较感兴趣的语言教学
流派，复旦大学国际文化交流学院副院长吴中伟博士，
以
《关于
基于内容的以任务为单位的教学》
为题，
将内容教学法
（
content-based
second
language
teaching
）与任务教学法（
task-based second language teac
hing
）进行了比较，通过对内容
教学法特点、类型和应用条
件的剖析，
以及二者异同的比较，提出了一种基于内容的、
以任
务为
教学单位的教学途径。
任教于温哥华
Livingstone Institute<
/p>
的北京大学教育学院博士生赵丽泓女士，以美国及
世界各地基础教
育改革中应用较为广泛的多元智能理论为基础，
以视情教育模式为框架，
提出了
真正以教育对象为教学中心，
从而进一步提高汉
语教、
学效率的新途径。其以《汉语课堂教学视
情教育策略》<
/p>
（
Multiple Intelligences Based
Pedagogical
Strategy in Teaching
Chinese
as
a Second Language
）为题的报告，剖析了学习主体的不同智能特点对汉语教、学的深刻影响，
阐述了汉语课堂教学视情教育的策略，
汉语课堂教学设计的重要原则，
提出了多元互动情境化的
教学设计和智能迁善等教学方法。
提问环节中，大家
较为关注两种新理念、新教学法在大学汉语教学中的应用和实施。提出
目前是否有基于内
容的以任务为单位的教学法的大学汉语教材？视情教育教学策略是否已在大
学汉语教学中
实践？对教师资质有什么要求？“模拟的情境”
和“虚拟的情境”
有什么区别？吴
中伟博士表示，他所提出的这一教学途径还没有现成的大学教材。
赵丽泓女士表示，实践汉语课
堂教学的视情教育策略对教师的理论准
备和自身素养要求的确较高，
教学、
训练活动中，
教师需
要保持随时警醒，
把握学生的智能活动状态，
是语言智能较弱还是自我期望值过高，及时调整任
务的难度，适
时推动学生语言水准的提升。目前在
K-12
的教学实践中效果
非常好，孩子们兴趣
高、
学习效率高，
而在非目的语境下英语作为第二语言的教学中，
已经形成了理论——教学——
教材等系统的模式，
《视情英语》教材、教法在中国大陆
< br>700
多所学校实践，效果显著。但是，
还没有在大学汉
语教学中的实践。
通过自身教学实例，
结合任务型教学法，
赵丽泓女士进一步明
确，自己所提出的多元互动情境化教学设计中“
真实的情境”
，是创造出实实在在的真实情境，
提供给学生真正
使用所学汉语，完成特定真实型任务的练习和成就机会。
“模拟的情境”主要是
模拟生活切实的情境，
“虚拟的情境”则可以根据教学对象的特点，以想
象、数字化等多种形式
虚拟出令学生兴奋、对教学助益的情境，为学生完成教学型任务创
造情境和条件。
中国电子科技大学外国语学院雷岚女士以《互动性教学策略与课堂活动的设计》为题，提
出要提高对外汉语的教学效率与教学质量，
教师应具体灵活地运用互动性教学策
略，
遵循知识性
与趣味性相结合，
交际
性与实用性相结合，
挑战性与任务性相结合的原则，
设计、
开展丰富多样、
新颖趣味的课堂活动，
以充
分调动学生的积极性，发挥其学习潜力，实现教与学，
学与用之间的
互动。
任教于
West Vancouver School
District Community Learning
的李凌燕女士以《创造有<
/p>
趣的课堂教学模式、提高社区汉语学习者的兴趣》
，剖析了社区汉
语学习者年龄差异大、学生之
间关系复杂、
学习动机和需求各有
不同等特点，
指出使出于好奇而走进教室的社区学生对汉语保
有
持久的兴趣是教学成败的关键，
探讨了如何创造有趣的课堂教学模式，
< br>如互动练习、
挑战汉字
难点、
毛
笔书法字卡、
电脑打字为主手写汉字为辅等方式，
以激发并保持
学生对汉语学习的兴趣。
2
提问环节中，大家较为关注如何
教授初学者。提出“交际性”和“实用性”有何区别？是
用英文教还是用中文教？学生都
对汉字感兴趣吗？手书毛笔字卡是不是增大了工作量？如何教
授初级学生语法？雷岚女士
表示，提倡“交际性和实用性相结合”
，
“实用性”侧重生活、
工作实
际中的应用，但二者不是排他的。
李凌燕女士表示，
自己在中国教高级汉语班用中文，
现在加拿
大用英文教。
汉字是汉语教学中无法绕过的重要内容，
自己给每
个学生写字卡的确花费了不少时
间，
但坚持这样做是让学生保持
兴趣，
也是让学生感受到老师的心血和热情，
以促进其学习。<
/p>
作
为回应，
吴中伟博士主张尽量用中文教
学，开学即全中文教学，
或是第一个月用英文教学，第二
个月开
始完全使用中文。与用英文教学相比，这样可能没有那么便捷、舒适，入门痛苦，但学生
进步快。
对于语法，
他提倡用情景等多种方式操练语法，
而不是单纯地用中文解释语法。
伍洲博
士表示
，
学习汉语的目的是为了交流，
而学习交流的初期，
发挥重要作用的是词汇而非语法，
有
了基本的词汇
，借助实物、图像、动作就可以实现交流。
二、基于语言本体研究的课堂教学策略与实践成果。
北京大学对外汉语教育学院王海峰
博士，通过对
2
亿多字语料库中离合词的考察统计，以
《离合词教学的理论与实践》
为题，揭示了离合词的离析频率、
方式和规律，指出了在华留学生
汉语学习中使用离合词时只会“合”不会
“离”
、离析形式错误、离析形式泛化、形式杂糅、离
析形式有
限等主要问题，
进而探讨了离合词的教学原则、
教学重点和具体
方法，
提出了逐个习得、
先词后语、
核
心示范、强化输入输出等教学原则。
数据显示，
其原则和方法在
教学中收到了很好
效果。
北京大学对外汉语教育学院周守晋博士，结合教学实践中出现
的问题，以《汉语课怎样解
释语法点》
为题，
< br>探讨了如何在有限的教学时空范围内，
进一步明确汉语课语法教学的目标，
提
高语法教学的针对性和有效性，促进学习者对所学内容语言本质的理
解和掌握，形成生成性
(generative)
能力。
提出了理解语法点实质的简化解释方案，
让学习者发现语法的优化解释
途径，
让语法自己“说话”的促进知识内化，以及让语法成为“问题”的带动能力转化。
提问环
节中，大家较为关注教学中具体情况的处理。提出（大学）教科书上对离合词是否
有区分
？是否有离合词教学顺序、
语法习得顺序表？离合词教学过程中是否教给学生词的结构等
语法知识？王海峰博士表示，教材中只有对语素词的界定，
给出
了
207
个离合词，
但离合词的教
学没有一定规
則
，授课教师各人处理方式不
同，有的重视、有的淡化处理，有的单列出来教、有
的不单列出来。
王海峰博士认为，
在教授中高级班时可以介绍联合、动宾等构词语法知识，准中
级班的学生还难以理解，不教为宜。关于语法习得顺序表的研究，
周
守晋博士表示，台湾邓守信
在
80
年代
通过经验和语法认识做过一些研究，但没有全面、系统的研究，需要进一步的实证观
察。
作为回应，钱旭菁副教授表示，中国北京语言文化大学施家炜博士
做过
有关语法习得顺序的
研究。但达到什么标准算是“习得”
了，是看出现率还是以正确率为准，还没有定论。有的语法
点难教、易习得，有的像英语
中的第三人称单数，就属于易教、难习得。伍洲博士指出，英语倒
是有习得顺序表，但不
建议按习得顺序教。
“习得”指的是自然（语言）环境中的习得，而不是
课堂教学中的“学到”
。
来自
首都师范大学国际教育学院
, <
/p>
现任加拿大阿尔伯塔省教育部中文顾问的方欣欣博士，
以《如何培
养学生的言语监调意识》为题，通过分析学生写作中言语自我监调意识、能力、问题
的分
析，
以期改进教师的教学方式以指导学生的学习方式，
使学习者
恰如其分地发挥其言语监调
器的作用，将在课上学习获得的语言知识在语言练习与实际运
用中自然地转化为习得的语言知
识，促进其第二语言的获得。
北京大学对外汉语教育学院钱旭菁
副教授，以《汉语语块研究初探》为题，对作为语言习
用性一个重要表现的语块的分类和
功能进行了剖析。
指出汉语的语块可以分成词级单位、
句级单<
/p>
位和语篇单位，
词级单位的语块包括有限组合和凝固组合。
语块具有减轻加工压力和社会交际这
两大功能，
语块的研究对第一语言习得、
第二语言习得、
语言的生成和理
解过程，
以及计算机信
息处理等都有重要意义。
卑诗
< br>大学亚洲系的吴欣欣女士，通过个人多年的课堂教学经验，以《汉语词汇教学的课堂
3