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学科教学知识（
PCK
）
PCK
这一术语最早出现于
198
6
年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊
《教育研究
者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一
组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学
方
法
发
展
之
间
的
关
系<
/p>
。
文
中
舒
尔
曼
教
授
首
次
提
出
学
科
教
学
知
识
(PCK)
概
念
，
即
Pedagogica
l Content Knowledge
，将其定义为“
教师
个人教学经验、教师学科内容
知识和教育学的特殊整合
”。
1
学科教学知识（
PCK
）的内涵
PCK
是教师个人独一无二的教学经
验
,
教师独特学科内容领域和教育学的特殊整
< br>合，
是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把
PCK
作为教师最有用的知识，
能够区
分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼
对
PCK
的定义实际上是将
PCK
作为多种知识的综合
,
包含教师对学习者的知识、课程
知识、教学情境知识和教法知识等
,
它
是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理
解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学
生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼则定义
PCK
由四部分组成:
“关于学科教学目的知识、
学生对某一主题理解和误解的知识、
课
程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK
是学科教学知识
(Pedagogical Content Knowledge)
的简称。教师必须
拥有
所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知
识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2
学科教学知识（
PCK
）的
基本特征
2.1
与内容相关
教师的
P
CK
是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、
转化、表达与教授给学生的知识。因此
,
教师学科教学
知识虽不同于学科内容
,
但其指
向于特
定学科及其内容的加工、转化、表达与传授
,
与特定主题紧密联
系即与学科内
容息息相关。
2.2
基于经验的反思
,
具有实践性
教师的
PCK
是关于如何教的知识
,
是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获
得的经验
,
并对其进行反思、
归纳与总结
,
经过综合、
转化而不断获得与丰富的。
因此
,
教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得
的经验及其基于经验
的有目的、有重点的反思。而获得
PCK<
/p>
的过程中
,
始终离不开教师工作、生活的
专业
场景。
正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经
验积累→再反思??的不
断往复的知识结构重组与学习的过程中
,
教师获得了成长与发展。其离不开教师的实
践，所以
PCK
具有实践性。
2.3
个体性
PCK
是
教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内
,
不断将各方
面知识综
合、创新的探究过。具体而言
,
教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理
论形态的“公共知识”(publ
ic knowledge
)
的理解、概括与系统化
,
并通过与教育实
践行为之间的不断互动
,
才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应
用的知识
,
即教师的“个体知识”。
此外
,
不同个体在对其已有知识结构进行重组与学<
/p>
习时
,
由于其已有经验与背景不同也会导
致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。
所以教师的
PCK
具有明显的个体性，不同的教师的
PCK
是不同的。
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