学生视角的大学教师学科教学知识分析

教学的现场性、

“视

情形而定”的学科内容，形 成了千差万别的教师

PCK

。也正是因为学生的流动

即使同一个教师教同一门课程，

也需 要采用不同的教学方法，

也才

有“教学也是艺术”之说。

2.

与学生互动，活化教师的

PCK

在现行的高校教师培训体系中，

大学教师通常在入职时接受相关 教育学基本

理论的培训与学习，

甚至有些教师也参加过由学科教 学领域的学会组织的学科教

学论知识的培训，

从而有了对学科教 学基本的理解、

概括与系统化。

但在教育实

践中，

当面对真实的教育情境时，

教师们无意间会一方面置 这些教学理论于不顾，

另一方面又出现现场重组与应变能力的严重不够。

PCK

在教学研究中的重大贡

献之一，在于强调教学论 知识的

动态性，认为教师的

PCK

应该 与教育实践行为

不断互动，逐步内化为自己所拥有的、真正信奉的，并在实践中实际应用 的知

识。如果在实践中能够自如运用这些已内化的“学科教学知识”

，就通常会以教

师在教育实践中的“教育智慧”表现出来。

3.

学生学习的知识成为教师

PCK< /p>

的核心

PCK

研究者对其结构进行分析，试图弄清楚

PCK

的成分及其关系。

Veal

和

Makinster

建构了一个金字塔式模型：由底部向上，依次是

学科知识一学生的知< /p>

识一背景、评价、课程、科学的性质、环境、教学法、社会文化、教学管理等

8

种知识，

并且认为学生的知识是联系其他成分的纽 带。

只有当教师意识到了学生

知识的重要之后，

其他的成分才能学习和发展。

又有研究者进一步认为，

学生对

某一主题理解和误解的知识，特别是学生思维方式的知识是

PCK

的核心。相对

于原有的学科教学论知识，关注学生的学 习状态是

PCK

又一重大的贡献，并被

教育研究领域所推崇。

上述关于

PC K

的基本认识，是学生学习导向的反应，它不同于以往学科教

学 论偏重教师“教”的知识、内容与方法。教师的

PCK

源于教育 对象，获得于

师生互动，通过对学生学习的理解、分析和应用，助力于有效教学。

PCK

的定