大学教师知识体系

2021年3月3日发(作者：专业技能)

教师的知识体系。

教师工作是一种需要复合型知识（能力）的工作，

从本人工作体

会看，至少三方面的知识是需要的：学科知识、教育知 识和科技知识。如果学科知

识不够，教学内容会很贫乏；如果教育知识不够，教学会很无 力；如果科技知识不

够，

教学的时空就被局限。

由上面三个知识的复合，

又衍生出四个方面的交叉知识，

见附图。

一位博士毕业刚入职高校，

并非就可以很好地履职了 ，

他们需要加强学科

能力，钻研教育规律，把握信息科技。

教师的知识体系之一：学科知识（

content knowl edge

）。这包括学科领域中的主

要概念以及概念之间的关系 、领域中主要的技术和技术实现方式、领域中待攻克的

主要缺陷和发展趋势、领域评鉴及 接受新知识的方法，以及与学科内容相关的工程

能力。也就是说，教师不仅要掌握包括主 要的事实、概念、理论和程序等的内容层

面的知识，还要能力去解释学科内容，有能力做 实作学科内容相关的工程。教师具

备充分的学科知识，是当好教师的基础。

教师的知识体系之二：教育教学知识（

general pedagogical knowledge

）。这包

括从学 生角度看的学习理论，和从教师角度看的教学原则。其实也应该包括对不

同教育理念的了 解，以及班级经营和学生管理原则与技巧。当中包含了教与学的

过程、实践和方法，以及 教与学当中所包含的全部的教育目的、价值和目标。教

师应该了解学生如何建构知识、如 何获得技能、如何培养思考习惯、如何激发学

习动机等。教师应具备必要的教育教学知识 ，是成为优秀教师的必要条件。

教师的知识体系之三：学科教学知识（

pedagogical content knowledge

）。这种

知识存在于“学 科知识”和“教学知识”的交互作用之中，是两者的融合。也就

是在教学中如何组织、改 变、呈现，使特定的学科内容适合学生学习，以及如何

在教学中使特定的学科知识达到最 有效的表达，包含的方式有类比、证明、举例、

解释和示范等。学术内容如何以合适的教 学语言呈现出来，以让学生易于理解和

思辨，的确是很大的学问。不同的课程，其实都有 不同的学科教学知识，这需要

教师在实践中体会和凝练。

教师的知识体系之四：科技知识

(technology kn owledge)

。随着信息技术对教学的

渗透，教师的教学越 来越多的依靠科技来支撑。从教师使用

PPT

开始，就预示着科

技将改变教师的教学形态。现在开放课程、慕课、翻转课堂、混合式教学等，已

经极大地改变了我们的教学模式。一位有进取精神的教师，会不断把握这些新的

< br>科技，让其成为提升教学效果的利器。教师制作

PPT

、 编辑视频和音乐、使用网络

环境来实施教学、采用信息系统了管理教学过程等，都成为教 师必备知识和能

力。

教师的知识体系：一些概念的厘清。前面朋友圈提出了教师应该具备教育教学知识，

< br>使用了英文

pedagogical knowledge

，有同事提出异议。谢谢。这里再做厘清。我

提出的教育教学知识，其实包括三个方面 的知识：

1

、教育学知识

(pedag ogical

knowledge)

，指的是对学生学习的理 解；

2

、教学知识

(instruct ional knowledge)

，

指在教学中所运用的策略 和方法；

3

、课程知识

(curric ular knowledge)

，指的是

教师了解自己为何选 择某种方式教学。显然不包括教学内容本身。

教师的知识体系之五：学科科技知识

(technological content knowledge)

。这指

的是学科知识与 科技知识交融的区域。强调的是从课程内容角度思考科技的应用。

不同的学科，应用科技 来支撑教学内容有不同的特点。我们看到世界知名的慕课网

站上，有大量的人文类课程， 却鲜见微积分课程；我们计算机专业的语言类课程，

很容易使用科技来实现网上考试，但 同样是计算机类的组成原理课程，使用网上考

试总是那么蹩脚。学科科技知识，研究的就 是如何在特定的学科中，使用科技使得

所教授的学科内容更容易被学习者接受。

教师的知识体系之六：教学科技知识

(technological pedagogical knowledge)

< p>
。

这指的是教学知识与科技知识交融的区域。强调的是从教学策略、方法等 角度思考

科技的应用。它由三方面含义：各种科技在教与学当中的存在、成分和可能性； 教

师应该了解使用特定的科技时，会对教学产生什么样的改变；教师了解在特定的教

学内容上可能可使用的科技工具，并且懂得选择。你的教学方法适合采用什么科技

< p>
呢？你的学生学习方式适合使用

PPT

或慕课吗？ 当我们采用科技支撑教学时，应该

在教学科技知识方面进行学习。

教师的知识体系之七：学科教学科技知识

(technological pedagogical content

knowledge)

。这是学科知识、教学知识和科技知识三者融合的区域，强调的是 在科

技平台之上，如何表达学科（课程）的概念，并使得教学策略得到很好的效果。包< /p>

括使用科技教授学科内容的教学技巧、了解什么会使概念变得困难或容易学习、可

以使用哪些科技去帮助学生学习等。例如数据结构课程，若使用科技支撑，教师应

该考虑到，队列和堆栈概念可以使用两维动画表达，而使用动画方式是否又会限制

了学生的讨论。

教师的知识体系之八：管理科学知识（

Management science knowledge

）。教师是

与学生或学生 群的交互中让学生学到本领的，这就涉及如何与学生进行沟通和对学

生进行管理的问题。 管理科学知识就是必须的。在一个班级教授一门课程，本质上

是带领一个团队向既定目标 前进。那么团队的愿景是什么？团队有什么样的制度？

团队的组织体系怎样构建？如果我 们把管理科学应用到授课中，就会发现你的教学

很有“执行力”，你的教学过程比较容易 达成目标。

教师的知识体系之九：学科相关的行业知识（

Industry knowledge

）。如果教师所

在高校是定位应用人才培养 ，作为教师除了具备普通学知识外，还应具备行业和企

业生产的实践性知识，包括相关行 业的职业规范和法律等。使得教师的知识结构可

以吻合行业或岗位的需求，具备很强的行 业实践能力。例如产品开发、工艺改进、

技术成果转化。教师具备了行业工作过程导向的 教育教学能力，才能胜任培养学生

的实践操作技能要求。

不同的教学方法会对学生产生不同 的保留率（

retention rate

）：

讲述法教学，课后学生记忆保留率

5%

；

阅读法教学，学生记忆保留率

10%

；

视听媒体教学，学生保留率

20%

；

示范教学，学生保留率

30%

；

分组讨论教学，学生保留率可提升至

50%

；

从实干中学习，学生保留率

75%

；

教别人，则学生保留率高达

90%

（。

从学习金字塔的数据可以发现：越采取“以学生为中心

(stu dent-centered)

”的教学

方法，如讨论、实干及 教别人等，学生课后记忆越多，学习效果较好；越采取“以

教师为中心

< br>(teacher-centered)

”的教学方法，如讲述、阅读、视听及示 范教学等，

学生上完课后记忆保留率越少，学习效果较差。当中提到所谓的“以学生为中 心”

指的是协助学生理解、概念改变及心智发展的教学方式，教师重视学生既有的概念< /p>

和知识以及帮助学生组织自己的知识架构。和“以学生为中心”概念相对的概念是

“以教师为中心”，所代表的意义则是指灌输信息及传递结构性知识的教学方式，

教师并不将学生的先备知识纳入教学设计的考虑中，教师关注学生的学习成果胜过

学生学习的质量和过程。

Kember(1997)

在整理了十三所西方大学教学方式后发现，大学教师的教学方式主要

就 是以“以学生为中心”和“以教师为中心”为两大主轴。而符碧真

(2006)

则在研

究国内大学常用的上课方式和有助学生学习的教学方式中发现，学 生认为最有助于

学习的教学方式为采取以学生为中心的“师生互动”和“实干、实验”， 最无助于

学习的教学方式则是较接近以教师为中心的“单向解释”和“以解题方式上课” ，

而大学教师最常用的教学方式则是“单向解释”，事实上是学生认为最无助于学习

的教学方式。既然“以学生为中心”的教学方法是学生是否有意义学习的关键，那

< p>
么除了教学知识之外，教学方法的考虑和选择就也成为大学教师应重视的一环。

Akerlind(2003)

在针对

< br>28

位大学教师的教学发展研究中也发现，教师的教学发展过

程正是从关注身为教师的舒适感和自信的“以教师为中心”，经过教学中与学生的

互 动过程，开始改变教学技巧、策略和知识，接着慢慢发展进入到关注学生在学习

上发展的 “以学生为中心”；而“以学生为中心”的教师所关注的焦点，甚至涵盖

了关注自己本身 的舒适感和自信，以及自己的教学技巧、策略和知识两大层面。这

表示，教师的教学方式 可能从“以教师为中心”慢慢改变至”学生中心取向”；教

师能够一方面重视自己身为教 师的舒适感和自信，并且兼顾教学知识，另一方面也

能够关注学生和学生的学习，

这对教师本身及学生而言，

是一种双赢的局面。

因此，

在本研究中，也关注受访教师在教学过程中的是否有所发展。

< br>

因为教学知识和教学方法对教学的重要性与影响，近年来国内与国际间，与大学 教

学评鉴的相关研究以及指标建立都逐渐受到重视

(Charl es,Sandi,Byoungkwan,

＆

Vernon, 2005

；

Kobert,2006

；

Onwuegbuzie,Witcher,Collins,Filer,

< p>
＆

Moore,2007

；

Terry