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篇一：幼儿园托班教学反思
幼儿园托班教学反思
心的家长可能会发现，孩子在独自游戏时，经常会扮演各种不同的角色，还经常自言自
语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍
似的。有些家长便会担心起来，猜忌孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的
行为表示，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，
“自言自语
”是幼儿的游戏言语。
一、幼儿的游戏言语
三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独安闲家里
游戏，这时就经常会呈现年轻家长担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我
中心言语。
正确地理解幼儿的游戏言语，
能帮
助家长更直接更清楚地了解到幼儿的内心需要。
在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到
幼儿边玩边说：
“这是把大手枪，
‘叭叭叭’
< br>??
”
“哎
呀，坏蛋被我打死啦
！
”
“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐
??
”儿童经常用这种言语来表达
他难以用动作表达的内容，
这种言语往往比较完整，
富有情感和表示力。
< br>皮亚杰指出：
“幼儿
游戏言语是内部语言发展过程中的一
种过渡形式，
有外部语言的特点，
又有内部语言的特点。
”
因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表示，它伴随
着游戏进行，反映行为
过程中的问题和行动成果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行
为。
二、幼儿假想的游戏伙伴
<
/p>
假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有
15
％～
3o
％的儿童
会呈现这种现象，
一般在
2.5
～
6
岁之间发生。
一般地说，
这个现象到了入学年龄，
随着幼儿
社会交往
的增多会渐渐消失，
个别也可能延续至
10
岁左右。
按皮亚杰的理论，
这时幼儿的思
< br>维正处于
“前运算阶段”
。
其特
点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，
慢慢地过渡到开始利
用
表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。
正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些
假想伙伴、无形朋友也许是以前
和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆
深刻的画报杂志中的偶像；也许是
某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解
除孤独感，头脑中就会发生这些伙伴
形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“
他”说话，和“他”一起玩，还会在谈
话中提及
“他们”
。
有假想伙伴的儿童，
通常也能和其他儿童玩
得很好，
他们在和其他儿童玩
耍时，就不再带上他们的假想伙伴
了。
在这里，我们自然会想
到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独
和寂寞的巧妙方法。与缺
乏创见的儿童相比，富有发明性的儿童更可能有假想伙伴。
幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿盼望与人交往，但不能简略地认为孩子一个人玩是<
/p>
可怜的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。
随着意志能力的静静萌发，你会惊喜地发现他正集中注重力独自思考或是和他的假想伙伴
开
心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，
在他
精彩地完成游戏后再加以表彰鼓励。
当然，
家长应尽可能为幼儿提供条件，
促使其与同伴之间的
正常交往。
事实证实，
现实中
“受
欢迎的儿童”
，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表示出较
强的能动性和适应能力。
当然，
有独自游戏经验，
并在游戏中有假想能力的孩子，
在集体活动中也往往表示得更主动、
更积极。
篇
二：幼儿园教学反思
-
幼儿园托班教学反思
幼儿园教学反思
-
幼儿园托班教
学反思
细心的父母可能会发
现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言
自语，时而与这个角色
对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩
耍似的。有些父母便
会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常
的行为表现，这里
的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，
“自言自语”是幼儿的游戏言语。
一、幼儿的游戏言语
三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里
游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我
中心言语。
正确地理解幼儿的游戏言语，
能帮
助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。
在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到
幼儿边玩边说：
“这是把大手枪，
‘叭叭叭’
< br>??
”
“哎
呀，坏蛋被我打死啦
！
”
“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐
??
”儿童常常用这种言语来表达
他难以用动作表达的内容，
这种言语往往比较完整，
富有情感和表现力。
< br>皮亚杰指出：
“幼儿
游戏言语是内部语言发展过程中的一
种过渡形式，
有外部语言的特点，
又有内部语言的特点。
”
因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随
着游戏进行，反映行为
过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行
为。
二、幼儿假想的游戏伙伴
<
/p>
假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有
15
％～
3o
％的儿童
会出现这种现象，
一般在
2.5
～
6
岁之间发生。
一般地说，
这个现象到了入学年龄，
随着幼儿
社会交往
的增多会渐渐消失，
个别也可能延续至
10
岁左右。
按皮亚杰的理论，
这时幼儿的思
< br>维正处于
“前运算阶段”
。
其特
点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，
慢慢地过渡到开始利
用
表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。
正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些
假想伙伴、无形朋友也许是以前
和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆
深刻的画报杂志中的偶像；也许是
某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解
除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴
形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“
他”说话，和“他”一起玩，还会在谈
话中提及
“他们”
。
有假想伙伴的儿童，
通常也能和其他儿童玩
得很好，
他们在和其他儿童玩
耍时，就不再带上他们的假想伙伴
了。
在这里，我们自然会想
到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独
和寂寞的巧妙方法。与缺
乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。
幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是<
/p>
可怜的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。
随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴
开
心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，
在他
出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。
当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之
间的正常交往。事实证明，现实
中
“受欢迎的儿童”
，
多是在交往中主动、
独立的幼儿，
他们往往表现出较强的能动性和适应
能力。当然，有独自游戏经验，并在游戏
中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得
更主动、更积极。
篇三：幼儿园小班教学反思
幼儿园小班教学反思
怎样培养小班幼儿绘画兴趣
小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的<
/p>
不太明确，
不清楚应该如何画，
怎样涂色
，
画面怎样变得漂亮
,
他们只是把绘画
当成一中游戏
,
随自己兴趣任意涂抹
,
画出的物体不太规范，
因此
,
帮助幼儿提高绘画技能
,
使幼儿学会绘画的
手段
,
表现他们内心意图是十分必要的
,
在小班教学的绘画过程中
,
我是这样做的。
一、激发幼儿对绘画的兴趣。
由于幼儿年龄小
,
对绘画一无所知
,
他们只会持笔乱涂乱抹
,
来体现自己心中的喜、
怒、
哀、
乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此，这时教师千万不能急于教
孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而
< br>应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使
幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己
喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。
二、认识绘画工具及材料。
幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样
容易导致幼儿没有新鲜感，因此
每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚
开始我让幼儿先用水彩笔学画画
,
当孩子对水彩笔画有一定的了
解
,
使用时幼儿便会感到不新鲜
,
这时
,
教师便要换其他的绘画
工具
,
如
:
油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多
种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。
三、学习简单的绘画技能。
在教学过程中，
我们必须教幼
儿从浅入深，
由易到难的一些简单的基本知识和技能。
如：
小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿<
/p>
练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用
笔及对笔的控制力。
四、用儿歌、故事内容导入，调动幼儿对绘画的积极性。
<
/p>
生动的儿歌、故事能够引起
幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受
。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品
儿歌、故事，使教学成为有趣的活动
，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便
于理解，易于掌握。
五、举办画展、重视评价作品，给予表扬。
幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引
导幼儿观察、分析，评价各幼儿
的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象
、直观的欣赏作品。俗话说：
“好的
孩子都是表扬出来的。
”
因此，
孩子完整的作品好的给予表扬，<
/p>
不好的应该先表扬，
表扬的同
时，委婉的
提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子
们受到同
伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。
2012-12-4
幼儿园小班教学反思
怎样培养小班幼儿绘画兴趣
温
丽
2012.12.4
篇四：幼儿园小班教学反思
幼儿园小班教学反思：怎样培养小班幼儿绘画兴趣
小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作
不够灵活，加上他们绘画的目的
不太明确，
不清楚应该如何画，
怎样涂色，
画面怎样变得漂亮
,
他们只是把绘画当成一中游戏
,
随自己兴趣任
意涂抹
,
画出的物体不太规范，
因此<
/p>
,
帮助幼儿提高绘画技能
,
使幼儿学会绘画的
手段
,
表
现他们内心意图是十分必要的
,
在小班教学的绘画过程中
,
我是这样做的
.
一、激发幼儿对绘画的兴趣
由于幼儿年龄小
,
对绘画一无所知
,
他们只会持笔乱涂乱抹
,
来体现自己心中的喜、
怒、
哀、
乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此，这时教师千万不能急于教
孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而
< br>应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使
幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己
喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。
二、认识绘画工具及材料