《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》

,

而且还有一种动态美。

评析

:< /p>

在这一教学片段中

,

我引导学生重点品味 “五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词

“分解——组合”的教学要则

< br>,

先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进

< br>行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首

,

在“ 彩”中表示“色彩和纹路”

,

“彡”

和 “五”是概数

,

表示颜色多。“五彩”的意思不难理解

,

因此重点放在对连绵词“缤纷”的

字理析解上

,

由“缤纷”两个字的绞丝旁切入

,< /p>

知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样

子

< br>,

因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此

,< /p>

“五”“彩”和“缤纷”三个词素各

自的意思已了然明白

,

然后组合起来

,

“五 彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种

“动态美”。通过这样的分解和组合< /p>

,

学生切实地理解了这个词语的本义。

二、通过图示来理解词语

低年级学生 的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可

借助画图来理 解。“画”词

语——教学《桂林山水》

师：请同学 们划出写“山”这一段中四个字的词语。（学生边读边划）学生交流后，教

师出示：波澜 壮阔、水平如镜、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危

峰兀立、怪 石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、竹筏小舟

师：谁能准确地读这 些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？（从

学生的反馈得知， 难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等）师：请同学

们再细心地读读 这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出来，然后在旁

边写出这个词 语。学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画，等学生画完，一幅“桂林山水画”

展现在眼前 ！师：这一段中出现这么多四个字的词语，读起来有何感觉？（让学生再读）生：

读起来 朗朗上口。读起来节奏明快。

评析：这篇课文中的生字新词多 数出现在“山”这一部分，而且四个字的词语居多，很有特

色。一些难理解的词语如果让 学生口头或书面表述，就会显得抽象难懂，倒不如让学生在

“读”中感悟，把感悟到的“ 词语解释”用笔“画”出来，既形象易懂，又趣味横生。

三、联系生活实际来理解词语

体验是 最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩

子生活体 验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起

劲，跟 着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘

着气 ，对老鹰说：‘现在

……

我总算

……< /p>

会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两

个词语，虽然不 是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的

关键点。于是 ，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的