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13
、
《花钟》教案、课程评价、当堂检测及教
学反思
三年级五班沙俊玲
9
月
27
日
< br>
一、教材分析：
《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。按照“列举
现象——揭示规律——实际运用”
的思路，
说明一天之内不同
的花会在不同的时
间开放及其原因，最后植物学家利用花开时间的规律修建“花钟”
，其做法很奇
妙。
这篇说明文思路清晰，
全文紧紧围绕
“不同的花开放的时间
是不同的”
这个
句子展开，第
1
自然段按顺序列举了九钟花在不同时间开放，根据这个特点，可
以让
学生学习按时间顺序组句成段。
第
2
自然段解释了不同的花在不同时间开放
的原因。以设问的方式承上启下，用“为什么”<
/p>
“原来”
“比如”
“还有的”等关
联词把句子连接起来，通过教学使学生理解，并在第
32
自然段的教学中迁移运
用。
这篇课文词汇丰富，
语句优美，
非常适合练习朗读，
在多种方式的朗读中激
发学生学习课文的兴趣，积累词汇，学习多样表
达。它和后面的《密蜂》
、
《玩出
了名
堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发
学生留心观察
，勤于思考的兴趣。
二、教学目标：
1
、
能够正
确认读“凌晨”
、
“暮色”
、
“蔷薇”
、
“干燥”等
14
个词语，正确书写
“醒”
、
“修”
、
“播”等
几个生字，了解“干燥”
、
“灼伤”
、
“淡雅”
、
“欣然怒放”等词语
的意思，指导学生注意与“燥”字形近的字。
2
、能体会“左右”
、
“大致”等
用词的准确性；学习用“比如”
、
“还有的”连句
成段。
3
、能正
确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4
、由读到写，学习运用多样的句式表达。
5
、激发学生热爱大自然的美好感情，培养学生善于留心观察
自然的习惯和乐于
创造的激情。
三
、
教学重点：
感悟鲜花开放的不同表达方式，
< br>学习用不同的说法表达同样的意
思。
< br>四、教学难点：
理解花钟的原理，培养留心观察的习惯。
五、教学过程：
1
< br>、上节课我们认识了许多的词语，你们还能正确认读出来吗？我们先小组内部
进行
评比检查。
（小组长提前做好词语卡片，进行组内检查。
）
好，
我看很多小组里的成员全部都能正确
认读他们！
下面我们来开火车领读，
但
愿我们的火车开的又快又稳！
2
、导入：
同学们，
花钟是什么？你能快速地从我们的课本中找到答案吗？
（第三段）
原来
花钟就是由不同鲜花组成的钟表，
世界各地都有花钟，
而第一个花钟则出现在日
内瓦。
（课件）
是不是很有趣？现在就让我
们快点阅读一下花钟是怎样构成的吧！
3
、第一段
（
1
）请三位同学接力朗读第一段，其他同学找出本段的中心句
。
课文给我们介绍了许多的花朋友，让我们也和他们打声招呼
吧。
（课件出示书中
九种花，学生读出花名。
< br>）
（
2
）这么多的花，我是想用鲜花朵朵这个词来形容，你还能想出什么？作者是
怎样描写花
开放的呢，大家自己大声地读一读
（
3
）同学们读的真好，让老师也禁不住想和你们一起读了。我们来读这个片段
好不好？但是我的读法是会变的，我的声音大时，我的声音小时。
（
4
）读完这几个句子，你发现每个句子有什
么相同之处。
时间顺序
先写时间，再写花名，最后写的是怎样开花的。
标点符号，整整齐齐，像一首诗一样。
师：课文写
9
种花开，用了
9
钟不同的写法，你喜欢哪一种，选择一种和你的同
桌交流。
生：
我喜欢牵牛花，
因
为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，
写得很生动所以我喜欢。
<
/p>
师：你觉得这样写花的方法很生动。还有谁喜欢这个说法的，想补充吗？
< br>
生：牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。
师：孩子们，见过牵牛花吗？
生：见过。
师：我们一起看看，这就是牵牛花。它像什么？
生：喇叭。
师
:
真像紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它开花颜色和形状的特
点，多有趣呀，想读吗？你能不能作出小喇叭的动作。
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：谁的小喇叭还吹得更漂亮一些呢？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：你这朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的吗？
生：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人手法，写得很美
师：作者怎么写的？
生：因为作者写了跟人一样从梦中起来，人也会做梦。
师：睡莲做了什么梦
生：美梦。
师：从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读吗
生：睡莲从梦中醒来。
师：真是一朵美丽的睡莲。
生：我喜
欢蔷薇花，因为说它绽开笑脸，把句子表达更加生动。绽开笑脸就是把
它样子写出来了<
/p>
（板书绽开笑脸）
< br>师：孩子们，我们也来展开自己的笑脸，比一比，谁最美，都很美，带着这个表
情
读。
生：我喜欢昙花，他把昙花比作了人。
（板书含笑一现）
师：同学们，谁知道昙花开放的特点？
生：昙花开放的特点是时间开放很短暂。
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