浅谈英语教学工具性和人文性的统一

2021年3月2日发(作者：坏了)

浅谈英语教学工具性和人文性的统一

英语英语课程工具性和人文性的统一，让我感触很深。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言 ，

英

语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任 务，

即学生通过英语

课程掌握基本的英语语言知识，

< p>
发展基本的英语听说读写技能，

初步形成用英语

与 他人交流的能力，

进一步促进思维能力的发展，

为今后继续学习 英语和用英语

学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而 言，

英语课程承担着提高学生

综合人文素养的任务，

< p>
即学生通过英语课程能够开阔视野，

丰富生活经历，

形成

跨文化意识，

增强爱国主义精神，

发展创新能力，

形成良好的品格和正确的人生

观与价值观。工 具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基

础。

从《课标》中的这一段话可以看出，关于 课程性质具有工具性和人文性这

一双重性质的提法，

实际上就是 素质教育理念在语言课程，

尤其是外语课程中的

具体落实，它是

“

又红又专

”

和

“

德智体美全面发展

”

的理念的与时俱进的深化和提

高。

这就要求我们教师在授课过程中，所以我们英 语教师要以学生为本，注重

英语课程工具性和文本性的统一。

1

、扎实打好语言素养的基础

一方面精心选择英语中重要的语言项目，另一方面合理安排这些重要的语

言项目 ，

使其在学习过程中经常大量的复现以保证让学生经常接触和使用这些语

言项目，

教师不仅要求在教学内容的安排方面具有一定的能力，

还要结合教材或

教学内容选择和使用教学策略，只有这样，才能帮助学生打好语 言素养的基础。

2

、努力丰富学生综合素养

教师大力提升自己的教学素养，进可能全面的 掌握相关的有效教学策略，

提高对教学的理解力判断力和建构力。

其次，课程的人文性概念又与学校教师和 学生期待课程内容整合的愿望和

努力相吻合。

要把对于学生成长有重要影响和作用的学习内 容

“

整合

”

到 英语教学中来。

我们现用的教材以及教师的课堂教学中，都包括许多有助于培养学生优良 素质、

正确的人生观和价值观的优秀内容。

而许多学生，

也在教材和教师的引导下，

自

觉地将外语学习 与自身素质的培养结合起来。

事实证明，

外语课程的人文性这一

理念，

已经在逐渐形成为外语教学过程中的可行的、

< p>
有效的行为，

也使教师的教

学观念和教学方式以及 学生的学习观念和方式发生了很大变化。

从而起到了优化

学生素 质和提高学生外语水平的双重目的。

这就要求教师要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣

1.

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创设情景、设计任务型活动，开放空间，激活学生思维，培养创造思维。

2.

运用多种激励方 式，鼓励小学生积极进取

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取 决于学习的兴趣，小学英语

教学应采取一切可能的方法，

尊重和 爱护学生的学习积极性，

对每个学生的成绩

和点滴进步都要加以 肯定，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励

的方式，如：奖品激励、任务 激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学

生积极参与、大胆实践，体验成功，有 了成就感，就有了自信心。特别要注意对

学习后进的学生所取得的进步应该及时给予表扬 。

总之，英语学习 不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提

高学生综合人文素养的任务，< /p>

即学生通过英语课程能够开阔视野，

丰富生活经历，

形成跨文化意识，

增强爱国主义精神，

发展创新能力 ，

形成良好的品格和正确的

人生观与价值观。

< br>

Module2

Experiences

Unit3

Language in use

学习目标

一、知识与技能目标

1.

< p>
熟练掌握并运用重点词汇：

only

，

< p>

yet

，

stone

，

climb

< p>
，

palace

，

time

，

name

，

roast, another, seafood, ent

ertainment

take off, come true, more than

2.

熟练掌握并运用重点句型：

Sally has invited me to stay with her in England one day.

Has she visited China before?

No,she

hasn’t.

But I sent her a DVD and

she’s

wated it.

Have you ever entered a competition?

No, I

haven’t.

3.

能够用现在完成时询问和表达经历。

二、情感目标：

< p>
通过旅游，

了解不同国家的自然环境与文化，

开阔 学生视野，

提高生活品味。

同时能够介绍中国的文化与名胜，增 强名族意识。

三、学习策略：

-

通过个体活动小组合作等方法，介绍自己的经历， 让学生在用中学会如何

运用现在完成时。

学习过程

环节一：

Grammer practice (Activities 1-4)

Warming- up

Read through the example sentences with the whole class.

T: Read the words and expressions in the box with the whole class and ask

them to complete the postcard .

S: Repeat the words and expressions and complete the postcard individually

then check their answers with the partner.

T:Read through the example with the whole class then pair the students to ask

and answer.

S: Work in turns to ask and answer questions about Activity1.

T:Ask the students to produce the questionnaire about their esperiences

individually and finish it using “Have you ever……?”

S: Produce the questionnaire individually and finish it carefully.

T:Ask the students to work in pairs to ask and answer the questions on the

questionnaire.

S: Work in pairs to ask and answer the questions on the questionnaire then

show the answers to the class.

设计意图：

在学生学会用现在完成时表达的基础上，

掌握它的疑问句形式并作出

的肯定或否定回答。让学生在自主学习和互助交流时感受语法，发展语言能力。

环节二：

Vocabulary (Activities5 and 9)

T:Ask the students to write the words and expressions in the correct column.