(完整版)学前儿童心理发展的基本理论

心理活动之间缺乏有机的联系。

比如，

幼小儿童一

会儿哭，一会儿笑，一会儿 说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为

不成体系，

心理活动非常容易变化。

随着年龄的增长，

心理活动 逐渐组织起来，

有了系统性，

形成了整体，有了稳定的倾向，出 现每个人特有的个性。

二、学前儿童心理发展进程的基本特点

（一）发展具有方向性和顺序性；

学 前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，

既不能逾越，

也不会逆向发展，

按

由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进 行。

如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围 、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律

可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律 ，体现在每个儿童身上，都是如此。

同时，儿童体内各大系< /p>

统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、 顶叶、额叶；

脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性 在某种程度上体现出基因型在

环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。

（二）发展具有连续性和阶段性；

连续性

是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表 现在两个方面：

一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，

先前的发展是后天发展的基础，

而后天的

发展是先天发展的基础；

二是指心理的发展进入高一级水平 后，

原先的发展水平并不是简单地消亡，

而是被高一

也跟一切事物发展一样，

是一个不断矛盾统一；

量变质变的发展过

程，即是量变和质变的 统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。

阶段性

是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、

典型的、

本质的心理

特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、 乳儿期、婴儿期、幼儿期。

儿童心理发展的连续性和阶段性不 是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发

展的主要特征是具体形象性，

但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，

幼儿晚期抽象逻辑思

维开始萌芽。

（三）发展具有不平衡性；

儿童心理发展不平衡性的表现在：

1

．不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。

2

．不同的心理过程，具有不同的发展速度。

3

．不同的儿童，具有不同的心理发展速度。

这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近发展区等。

关键期

（敏感期、临界期）

：

【案例分析】在长沙生活的孩子，有的在< /p>

5

岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可

以在幼儿园说普通话，

而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工 作和生活了几十年却说不好长沙话。

这是为什么？（错过了语言发展的关键期）

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。

如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当

的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如 果错过了这一时期，将来很难弥补。

这个问题最初是从动物心 理实验研究提出来的。

据认为，

在动物早期发展的过程中，

某

一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，

最易于形成，

如果错过这个时期

或阶段，就不 容易再出现这样好的“时机”

。这个关键的“时机”

，也就是所 谓的“关键期”

，

或“关键年龄”

。< /p>

以后，

人们又把这种动物实验研究的结 果应用到早期儿童发展的研究上，

于是就提出了

儿童心理发展上 的关键年龄问题。例如，有人认为

0

－

2

岁是亲子依恋关键期；

6

儿学习咀嚼的关键期；

8

个月是分辨大小、多少的关键期；

1

－

3

岁是口语学习关键期；

3

岁

是计算能力发展的关键期；

3-5

岁是 音乐才能发展的关键期；

0

－

4

岁是形象视觉发展的关键

期；

4-5

岁是学习书面语言的关键期；

5

岁左右是掌握数 概念的关键期；

3-8

岁是学习外国语

的关键期；

10

岁以前是动作机能掌握的关键年龄

……

。错过这个时期，效果就会差些，等

等。

危机期

：

儿童在发 展的某些特定年龄时期，

儿童心理常常发生紊乱，

表现出各种否 定和

抗拒的行为。

【案例分析】儿童 满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不

再像以 前那样顺从成人的指挥。

3

岁儿童常常表现出各种反抗行为或执 拗现象。有位爸爸描述他儿子

3

岁

时发 生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他

自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：

< br>“爸爸，我不洗澡！

”

爸爸给他讲道理，他竟说：

“我没空！

”积习专心摆弄玩具，对爸爸的耐心结实不予理睬。爸爸生 气了，一

把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去那浴皂当儿，孩子 跑掉了。爸爸气不过，一

时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡 。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。

一般来说，

3

岁儿童对成人的任何指令都说“不”

、

“偏不”

，以示反对。有个孩子听到妈妈说：

“你是好孩

子。

”他说：

“不，我不是好孩子。

< br>”

7

岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳 定。

问题讨论：学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段？ （

1

岁、

3

岁 和

7

岁）有什么样的表现？（行

为、情 绪和言语的否定和抗拒）为什么会出现这种现象？（由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的

不适应）怎么办？（正确引导，化解危机或消除危机）

（四）发展具有个别差异性

虽然同一 年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，

但

其发展的速度、

发展的优势 领域、

最终达到的发展水平等都可能是不

同的。

如有的人观察能力强，

有的人记性好；

有的人爱动，

有的人喜静；

有的人善于理性思维，< /p>

有的人长于形象思维；有的儿童发育早，

心理成熟早，有的就晚；

在个性方面也存在很大差

异，在兴趣、性格及能力等方面也都有 不同。

第二节

学前儿童心理发展的年龄特征

一、儿童心理发展阶段的划分

【谈话 引入】

“六、

一”

是儿童的节日，

你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、

小学、

初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

儿童 心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以也称作“年龄阶段”

。需要说明的是：

年龄只是心理发展的时间指标，

不是心理发展的原因。

不同的心理学派，

采用不同的标准和

依据，

我国心理学工作者根据我国的国情和心 理学研究

资料，将儿童心理发展划分为以下各阶段。

1

、

婴儿期（或称乳儿期）

0~1

岁

其中可分为：

新生儿期

0~1

月

婴 儿早期：

1~6

月

< br>婴儿晚期：

6~12

月

2

、先学前期（或称幼儿早期）

1~3

岁

3

、学前期（或称幼儿期）

3~6

岁

其中有可分为：

幼儿初期

3~4

岁

幼儿中期

4~5

岁

幼儿晚期

5~6

、

7

岁

4

、学龄期

6

、

7

岁

~18

岁

其中又可分为：

学龄初期

6

、

7~1 1

、

12

岁

学龄中期

11

、

12~14

、

< br>15

岁

学龄晚期或青年期

14

、

15~17

、

18

岁

二、心理发展的年龄特征

（一）什么是心理发展的年龄特征

儿童心理发展的年龄特征是指儿童在各年龄阶段中具有的一般 的、

典型的、

本质的心

理特征。可以从 以下几个方面理解其含义：

1

．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的 特征，而是从许

多儿童的发展中概括出来的特征。

2

．年龄 特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄阶段所不同的

具有代表性的 典型的心理特征。

3

．年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理特征的概括，更包 括其内

的规律性的特征。

（二）年龄特征的稳定性与可变性

【问题讨论】

1

、儿童的年龄特征会不会发生变化？

2

、现在的孩子是否比以前聪明？

< /p>

3

、为什么农村的孩子与城市的孩子心理发展不一样？

儿童心理发展的研究认为，儿童心理发展既有稳定性的一面，又有可变性 的一面。

1

．稳定性

一般来说，

儿童心理的年龄特征是稳 定的。

这种稳定性表现在心理发展的阶段顺序和

每一阶段变化的 进程和速度上。

每一阶段儿童表现出来的典型特征是共同的、

普 遍的。

同时，

稳定性还表现在不同文化背景中的儿童的心理发展 同样具有诸多的共同性。

例如：

幼儿思维

的进程、幼儿喜欢游戏等。

儿童心理稳定性的原因分析：

（

1

）

儿童的脑的发育是有一个稳定的顺序和阶段的。

< br>在头脑中建立神经连是有一定次序

的。

（

2

）

人类掌握知识经验是有 一定顺序性的，

儿童掌握人类知识经验也必须遵循着一顺序。

（

3

）儿童从掌握知识经验到心理机能 发生变化，也要经过一个大体相同的、不断量变到

质变的过程。

2

．可变性

儿童心 理发展的年龄特征，

既然是在一定的社会和教育条件下形成的，

不同的社会和教

育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展的可 变性。

3

．年龄特征的稳定性和可变 性的辨证统一

三、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

（一）人生第一年

1

岁以前的孩子，也 学习过学前卫生学，

能否描述这个年龄阶段孩子

的特征？并概括 出

1

岁以前孩子有什么样的心理特点？

儿童出生后的第一年，

称为婴儿期，

也 有人称之为乳儿期。

这一年是儿童心理开始发生和

心理活动开始 萌芽的阶段，

又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

< br>由于其

变化发展迅速，这一年儿童心理发展分为以下

3< /p>

个小阶段。

1

、初生到满月（

O

～

1

月）

【问题讨论】孩子什么时候出现心理现象？是在 什么基础上出现的？

（

1

天生的本能表现 为无条件反射，

它们是不学而能的。如吸吮反射、

眨眼反射、< /p>

怀抱反射、

抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、游泳 反射、巴布金反射。

无条件反射是建立条件反射的基础。儿童的各种心理活动，即 用以应答外界环境刺激的

条件反射，是在无条件反射的基础上建立的。

< br>

（

2

）心理的发生——条件反射的出现

虽然儿童出生时已有多种无条件反射，但是，无条件反射对适应人间生活有很大的局限

性。因为，第一，无条件反射的种类或数量毕竟很有限；第二，无条件反射只能对固定的刺

激作出固定的反应，不足以应付外界变化多端的刺激。

条件 反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制。条件反射既是生

理活动 ，又是心理活动。

条件反射的出现，可以说是心理发生的标志。

儿童出生后不久，

就能够建立条件反射。

孩子所获得的一切知识和能力，

例如一切学习，

都是条件反射 活动。又如，妈妈每次给孩子喂奶，都是把他抱在怀里，经过多次强化，被抱

起来喂奶的 姿势，

和奶头在嘴里吃奶的无条件反射相结合，

新生儿就形成了 对吃奶姿势的条

件反射。

由此可见，

孩子从新生儿期开始，就在各种生活活动中学习，

正因

为这样，从孩子出生时起 就要注意对他的教育。

（

3

）认识世界的开始

儿童出生后就开始认识世界 。最初对世界的认知活动，突出表现在知觉发生和视觉、听

觉的集中。

< br>

（

4

）人际交往的开端

孩子是人，他们从出生时开始，就表现出和别人交往的需要，这是人 类特有的需要。新

生儿和别人的交往，是通过情绪和表情来实现的。

【案例分析】分析以下案例，你认为新生儿的心理表现出什么特点？

有一位母亲，在孩子出生后

8

天时，患了感冒，于是她戴上了口罩。当她同往常一样地抱孩子，要给

他喂奶的时候 ，孩子频繁地看她的脸。妈妈发现，孩子吃奶少了，变得入睡困难，睡觉也不那么安稳，睡

眠时间也短了。看来，新生儿发现了母亲的异样，因而心神不定，受到了不小的影响。

由此可见，

新生儿是天生有情的。新生儿找不到母亲，会表现出 强烈的失落感。我们应从

小就要重视孩子和成人交往的需要。

2

、满月到半岁（

1

< br>～

6

月）

ˉ

从满月到半岁，

< br>称为婴儿早期。

儿童心理发展依然非常迅速。

如果说新生 儿的发展是一

天一个样，那么，从满月到半岁，可以说是一月一变样。

< br>

半岁前儿童心理的发展，突出表现在视觉和听觉的发展上。

< /p>

（

1

）视觉和听觉迅速发展

满月以后，

婴儿的眼睛更加灵活了。

例如：他的视线可以追随着物体移动，

而且会主动

寻 找视听的目标；会积极地用眼睛寻找成人，还会主动寻找成人手里摇动着的玩具。

2

～

3

月以后，婴 儿对声音的反应也比以前积极了。他听见说话声或铃声时，会把身体

和头转过去，用眼睛 寻找声源。他也会凝神地倾听洗衣机脱水的声音等等。

（

2

）手眼协调动作开始发生

手眼协调动作，

是指眼睛的视线和手的动作能够配合，

手的运动和眼球的运动协调一致，

也就是能够抓住所看见的东西。手眼协调动作的发生 ，对于儿童心理发生发展有重要意义。

它是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体 的萌芽，

是儿童的手成为认识器官和劳动

器官的开端。