学前心理学案例分析答案12740教学内容

肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常常使幼儿“好

心办坏事” 。

(

参见

P189)

< br>

案例题：教材

P45:

案例分析：

3-4

岁儿童

拼图活动

画图画

边听故事边

做动作

< br>答：

1

）说明

3-4

想，边做边想。< /p>

2

）案例中的儿童是拿到图形后，立即 行动，先做后想，

通过自己的行动，创

造出一定的具体形象，然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题，或作

出调整， 这是他的思维特点，即直观行动思维。

四、案例题

(

根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，

15

分< /p>

)

佳佳今年

4

岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于

心爱 的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些

不耐烦了，就说 ：“你再哭，小狗就永远也不回来了!”佳佳一听，越哭越

凶，使平时一向认为佳佳是个 乖女孩的妈妈觉得无法理解了。

请根据这一案例分析幼儿理解的特 点。（

03.4

）

< br>答：

1

）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事 物的情感态度，常常

会影响他们对事物的理解。

2

）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝

她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。这正是体现了儿童对对事物的理

3

）妈妈 的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过

情绪影响，所以会觉 得难以理解了。

案例题：教材

P45:

案例分析

1

）说明

3-4

岁儿童只能够理解具体 的事情，不能够理解抽象的词句，只能

够做直接推理，不会进行逻辑推理。

2

）案例中老师对孩子说反话，往往引起

不良效果， 孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。

3

）如果老师从正 面

告诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭

了

。

五、案例分析

一个幼儿能够正确回答这样一个问题：

这里有六个苹果，我们两个

人分，两个人要一样多，每个人可 以分到几个苹果

。但是他不会回答：

< /p>

等于几

这样的问题。家长感到很奇怪。在 大人看来，前者属于除法题，后者

是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你 分析一下原因。

答：< /p>

1

）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。

2

）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所 以能回答前面的问题，是因为

这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是 抽象的公式。

< br>26

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学< /p>

内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出

“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们

也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。

分析案例中现象回答如下问题：

（

1

）

此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？

（

2

）

根据该特点，教师该如何有针对性的教学？

教材

P45

P177- 178

P186-187

答：

1

）案 例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是

具体的，依靠头脑中的具 体形象和动作来思维。

2

）老师在教 学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教

具、生动形象的语言和动作 等来进行教学。

也可以让儿童根据老师的语言描

述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容

。

第八章

最近

,

小华的母亲非常着急

岁的小华出现了口吃的现象

,

尽管母亲多方矫正

,

甚至取笑打骂都无济于事

.

请分析一下小华出现口吃的原因

,

应该遵循的主要原则。

答：

3

、

4

岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的

是心 理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。

3

、

4

岁的儿

童急于想表达自己的思想时 ，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模

仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出 于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要

原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方 法是错误的。这不但不能矫

正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形 成孤僻等不良个

性。

n

四、案例分析

(

根据学前心理学的基本理论 对所给的例子进行

剖析，

10

分

)

强强是

4

岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里

呢 ……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完

一个机器人后 ，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就

去打仗！”

请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。（

）

试述学前儿童言语功能的发展。

< /p>

一、儿童言语交际功能的发展

/(248)

第一阶段：

3

岁前

,

主要是请求、回答和提高；第二阶段：

3-6

岁，出现陈

述、商量、指示和命令

,

对事物的评价等

二、儿童言语概括和调节功能的发展

/(248)

领会

言语 对学前儿童心理发展的重要作用

,

主要体现在其概括和调节功能 的发展

:(l)

学前儿童言语对其认 识过程概括作用的具体表现

;

(2)

学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理 的自我调

节）

三、内部言语的发生发展

/(250)

4

岁以后，幼儿开始出现内部言语

,< /p>

内部言语

:

儿童身心发展到一定水平的产 物

,

是外部言语的内化

,

是思维过程的依靠

,

对心理活动有调节和控制的作用

,

幼儿

内部言语的产生也是幼儿心理发 展水平的一个质变。

1

、主要表现为出声的自言自语。

(l)

幼儿内部言语的具体表现< /p>

;(2)

幼儿自言自语的功能。领会

:< /p>

2

、幼儿自言自语的形式：游戏言语< /p>

/

问题言语

简述幼儿自言自语的形式及其特点。（

04.4

）

应用

:

能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能 。

应用

:

根据所学理论知识

,

在实际生活中分析 引导和促进学前儿童言语功能发

展

所用方法的适宜性。

第九章

四 、案例题

(

本大题共

10

分

)

在生活中，有的家长 为了解决孩子在打针时爱哭的问题，有意识地让自己的孩

子观察别的在打针时不哭的孩子 的表现。家长这样做有无道理？请分析原因。

（

06.10

）

四、案例分析（

10

分）

(

根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析

)

红红

3

岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次 不小心将一只玩具小鸭子打碎

了，红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她 就立刻又笑了起

来；有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。

请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。（

05.4

）

五、案例分析

3

岁的小 明上床睡觉前非要吃糖不可

,

妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能 吃糖的

道理

,

小明就用高

8

度的嗓门哭起来

,.

妈妈 生气地说

:

再哭

,

< br>我打你

小明不

但没有停止哭叫< /p>

,

反而情绪更加激动

,

< br>干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿

童控制情绪的方法。

答：引导儿童控制情绪的方法有：

1

．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力

的方法，儿童的注意力是容易转移的；

2< /p>

．冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢

慢地会停止哭叫。

3

．消退 法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是

不对的，这无异于火 上加油。使孩子的情绪更加激化

.

第十章学期儿童动作和意志行动的发展

五

.

案例分析

幼儿玩开汽车的游戏时

,

往往陶醉于开 汽车这个过程

,

他实际上不追求

汽车

真

正地开动，请 你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。

答：

1

）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一 致的。尤其在

游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。

2

）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏， 他要以他就不追求

汽

车

真正地开动了。

第十一章

学期儿童个性的发展

四、案例题

(

根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，

15

分

)