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浅谈初中英语教学中的分组
合作学习
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2012
年科研成果征集评选材料
兰河一中
徐楠
文学泰斗泰戈尔说过：
“
唯有具备强烈的合作精神的人，
才能生存创造
文明。
”
在学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这是对我们
所追求的。
在英语教学中实施素质教育，
其宗旨是面向全体学生，
使学生得到全面发展。
这就要求教
师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，
使之真正成为教学的
主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基
础知识，发展听、说、读、写
基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目
的。
分组活动
教学是在素质教育下产生的一种新型教育模式，
达到充分发挥学生
主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
一、
小组合作学习的概念
小组合作学习（
Group
Cooperative Learning
）是
20
世纪
70
年代美国著
名教育家
David
Koonts
首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体
系，
以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级
按一定要求组合成学
习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比
较、探究、
讨论为基本方式，
讲究教师的主导与学生的主体有机
结合。
小组合作学习要求学
生互助合作尝试探索知识，并以小组
的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、学习小组的组成形式
科学分组将学生的个性特征、
学业水平、
能力倾向和兴趣爱好等方面做一个
详细的调查，
从有利于分组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。
合作学
习的分组宜采用异质分组的原则，
也就是将男
生和女生、
英语学习较好的和有一
定困难的、
< br>性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补。
每个小
组
4-6
人为宜。由前后排
两张座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、
有一定活动能力和组织能力的学生
任组长。
组长产生后，
由组长按英语成绩给组
< br>员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采
取
组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。
三、学习小组的活动形式
在小组活动中，
为达到形式与内容的
统一，
活动形式要做到四个有利于：
有
利于增强学生间学习过程、
学习行为和学习效果的信息反馈；
有
利于增强学生合
作意识，
又为每个学生发表意见提供机会，
使学生养成独立思考、
敢于抒发己见
的心理
品质；
有利于学生高效学习，
提高学生语言运用的能力；
有利于创设组内
互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上，采取以下
两种小组活动形式。
1.
组间竞争
由于学习小组都是在组内异质，<
/p>
组间同质的基础上产生的，
所以组与组都是
处在同一起跑线上，
有利于开展竞赛。
教师可以采取必答题、
选答题和抢答题的
形式，
也可以采取故
事接龙的形式开展比赛。
教师对每次学习小组的答问、
活动、<
/p>