该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖

2021年3月2日发(作者：月偏食)

?

该文章获

2006

年东莞市中学英语教研会优秀论文评选

一等奖

< br>

高一学生英语课堂学习行为与成绩之间关系的调查研究

群英学校

钟美凤

一、

研究问题

关于学习行为与学习成绩之 间的关系，杜勃鲁等（

Durbrow, 2000

）考察了学 生的学习行为。焦虑、

注意、认知能力以及家庭背景对学习成绩的影响，结果表明：焦虑 、注意以及学习行为对成绩影响占

32%-35%

；而认知能力 和家庭背景只占

11%-14%

。从中可见，学生学习行为直接 关系到学习的成效。然而，

在我国，

对教师行为的关注远远多于 对学生行为的关注。

而英语作为外语，

课堂无疑是学生获取英语 知识，

发展英语能力最重要的场所，那么课堂学习行为与学生英语成绩之间到底是怎样的 一种关系，不同性别的

学生在课堂学习行为上是否存在显著的差异？这些问题都需要我们 加以关注和研究。

二、

研究方法和过程

本研究的问卷主要参考美国通用的学习行为量表（

LBS

）和休伊特（

Hewett, 1980

）编制的课堂 学生

行为量表，所有数据用

SPSS

软 件进行统计，主要目的是探讨课堂学习行为对学习成绩影响。

（一）问卷调查

问卷由四个“份量表 ”构成：注意力、能力动机、学习态度和策略运用。采用

Likert

< br>五点量表方式编

制，题目后在“总是”

、

“经常”

、

“有时”

、

“很少”

、

“从不”五项中选出与自己学习情 况最接近的答案。计

分方法反面叙述项正向计分。答“从不”计

5

分；

“很少”计

4

< br>分；

“有时”计

3

分；

“经常”计

2

分；

“总

是”计

1

分。正面叙述项反向计分。所 以得分相加，得分愈高表示其课堂学习行为愈积极。

（问卷调查内

容附在最后）

（二）

调查对象

本研究调查对象是高一前< /p>

5

个班的

274

名学生，该校属于普通高中，属于中等偏下水平，具有一定

的代表性。

< br>

（三）

数据收集与分析

本问卷在课堂内学生当场独立完成，时间为

5

分钟。 共发放问卷

274

份。有效问卷（剔除漏填、

< br>乱填问卷）

253

份，其中分布如下：

< br>

表

1

性别、人数分布

年级

高一级

总数

男

129

性别

女

124

总数

253

分析所用的成绩为学生第一学期末市统考期末成绩，具有较高的可信度。本研究运用统计分析计分软

< p>
件包对所得数据进行了统计，得出了学习行为各层次的平均值和标准差；通过进一步的相关分析，得 出各

个层面的学习行为与成绩相关系数；并通过差异检验，得出不同性别的学生行为与成 绩差异。

三、研究结果与分析

（一）高一生英语课堂学习行为与英语水平的现状

表

2

课堂学习行为各层面与学习成绩的描述统计

1

各层面

人数

最小值

最大值

平均数

标准差

题项（共

23

题）

每题平均分

注意力

能力动机

学习态度

策略运用

学习行为

学习成绩

253

253

253

253

253

253

7

5

10

7

33

21

35

25

30

25

112

96

28.46

17.86

21.57

18.50

86.39

70.42

5.18

3.90

4.10

3.40

13.73

17.24

7

5

6

5

23

4.07

3.58

3.60

3.70

3.76

从表

2

看出，

就课堂学习行为来说，

其 每题得分平均值为

3.76

，

均居于中 等程度范围。

在四个层面中，

以“注意力”层面的得分最高，而 以“能力动机”层面的得分最低，与“学习态度”相差不多，而四个层

面中注意力的标准 差最大。就标准化英语成绩测验得分来看，平均数

70.42

，

所得成绩居于中等偏下水平。

此外，标准差为

< br>17.24

，高低分差距数大。

（二）

、课堂学习行为与成绩之关系及不同成绩学生在课堂学习行为上的差异

表

3

课堂学习行为及各个层面与成绩的积差相关分析

项

目

英语

成绩

英

语

成

绩

显著性水平（双

尾）

**

相关系数的显著性检验值最小于

0.01

表

3

是层面与层面间积差分析结果，第一行行 为积差相关系数，第二行“

sig.(2-tailed)

”< /p>

为相关系

数的显著性检验。如果该值小于

0.1

，则积差相差系数右边会出现两个“

**

”

。从积差相关系数可以得知：

注意力、

能力动机、

学习态度、

策略运用四个层面以及课堂学 习行为与学生的英语成绩均呈显著的正相关。

表

4

不同成绩组别学生课堂学习行为上的变异数分析

因变量

成绩

平均数差

异

课堂学习

行为

课堂学习

行为

课堂学习

行为

课堂学习

行为

*

平均数差异的显著检验值小于

0.05

2

注意

力

能力

动机

学习

态度

策略

运用

.413

（

**

）

.000

学习

行为

.469

（

**

）

.000

1.000

（

**

）

.431

（

**

）

< p>
.441

（

**

）

.263

（

**

）

.

.000

.000

.000

标准差

显著性水

平

平均数以

上

-15.10

平均数以

下

-2.35

较差

-8.73*

2.26

.002

一般

8.73*

2.26

.002

2.35

15.10

良好

15.89*

2.16

.000

9.18

21.97

优秀

17.38*

2.27

.000

10.99

23.77