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如何营造写作课幽默的教学氛围
为了培养学生的综合素质,
提高学生
的写作能力,
写作课
的教学形式应是多样的,
< br>写作课的教学氛围也应有所变化;
如果
说轻松和谐的氛围
有利于师生情感的沟通,形成良性的教学气
氛;审美的氛围能够让学生感受美、体验美,
在美的氛围里学习
写作,提高美学素养,增强感受美,鉴赏美的能力;那么,幽默
的写作课教学氛围则可以让学生感受到批判的锋芒和思想的力
量,
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领略到人类思想之花绽放的另一番风景,
体验到睿智、
深刻、
冷峻展示的别
样的意味与境界。
1.
事例自身的幽默感。
凡具有幽默感的事例,其共有的基
本特征是:表面有趣、引
人发笑;内涵隽永、意味深长。中国传统的幽默,较为讲究内容
与外在形式的协调性,内庄外谐,寓庄于谐,其讽刺批判通常较
为温和,
但对人的思想的启发、
对人的心灵的冲击力仍是巨大的
。
在
写作教学中,
我们经常精选一些发人深省、
幽默感较强的
事例,
启发学生思考。
例如,
我在写作课上曾举过一则小幽默
《掌
声》
做为例子。
《掌声》
的主要内容是,
有位公社书记不学无术,
不思进取,整天无所事事,不作不为,连讲话稿也要秘
书代写。
有一次在召开大会时,这位书记拿着秘书写的发言稿“照本宣
< br>读”,
其中有一句话是“人的正确思想是从天上掉下来的吗?”
< br>由于秘书把这句话结尾的“吗”和“?”写在了稿纸下一页的
开头,
这位书记就把这句话念成了“人的正确思想是从天上掉下
来的!”话音刚落,
台下响起了一片喝倒彩的掌声;这位书记没
听出这掌声的真意,在得意之中,又大叫着将
此句重复了一遍:
“人的正确思想就是从天上掉下来的!
”结果
,
台下再次响起了
长时间的喝倒彩的掌声。
这个事例讽刺了一些干部不思进取、
不
学无术、思想素质低
下的状况,引发人们对政治体制改革、干部
队伍作风建设的深思。
与中国传统幽默不同的是现
代写作技法中常用的“黑色幽
默”,这种幽默对荒唐的社会现实做无情的调侃和冷峻的嘲
笑,
营造出一种冷峻、辛辣、反常、荒延互相交织的效果,其基本特
征是“寓笑于哭”。
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我们结合教学内容,曾举过这样一个例子:
《一只羊是怎样
送出去的》,主要内容是,在“文革”中,有一家富农父子屡遭
大队书记
的批斗,
到了这家人实在忍受不了之际,
富农在无奈中
想到一个办法,就是给大队书记家送礼。但这家人家徒四壁,一
贫如洗,
唯一可作为礼物送人的就是羊圈中的一只公羊;
这富农
便叫儿子牵上这只羊送给大队书记,
但富农儿子碍于面子不肯将
羊当面交给大队书记,
只是将此公羊拴在了大队书记家的羊圈里
一走了事。本来这富农父子挺高兴,认为这回送了“礼”,今后
不会老被
批斗,日子要好过一些;谁知第二天一早,这富农家的
公羊又回到自己的家门口,并把大
队书记家的母羊也带了回来。
大队书记见此情景,
不仅把富农父
子拉出来批了一顿,
还把富农
家的那只公羊拉出来,给那公羊戴
上纸糊的高帽子,上面写着
“流氓犯”三个字,赶着那公羊在街上游街。这事的结果是,
这
富农家还是给大队书记家送去了一只羊,
原因是大队书记家的
母
羊怀上了富农家公羊的崽,一只羊就是这么送出去的。
这则小幽默,
对“文革”中搞运动到了荒诞离奇、
不可思议
的地步的社会
现实,
进行了辛辣的讽刺。
人们刚听到这则幽默时,
会因作品中某些喜剧闹剧的因素感到发笑,
最终则会为作品中反
映的荒唐可怕的现实感到震惊,
引发人们对“左”的错误的深刻
反思,
认识到“左”的错误带来的严重危害,
从思
想上追根溯源,
挖掘“左”的思想根源,铲除产生“左”的错误的土壤。
由于写作课的教学对
象是在校大学生,他们的思想十分活
跃,又能共享较多的信息资源;但是他们缺少阅历和
实践,思想
缺乏深度;
他们对苍白枯燥的纯理论说教十分厌倦和
反感,
因此,
结合写作课教学实际,
增
加一些有幽默意味的内容,
这不仅可以
使学生享受到幽默的有趣
和可笑,
同时可以凭借幽默内在的冷峻
与深刻,启发学生思考,
使他们的思想更有深度,思维品质达到
更高的层面;因此,精选事例,发挥幽默作品的重
要作用,对写
作教学的意义非其它方式可比拟,
这可使写作课收
到优化的教学
效果。
2.
点评展现思想力量。
在写作教学中引用的幽默作品和其
他文学作品有着共同的
特征,即具有有机性、模糊性、整体性,因此此类作品只能综合<
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感知,不能条分缕析,随意肢解。因此在举例时,必须是以事例
的
整体形态出现,靠学生的领悟、联想、再现等多种能力,完成
对作品的理解。
而学生由于知识、
阅历、
思想等多种因素的局限,
想理解幽默作品的内在意蕴,
存在较大难度;
< br>这就需要教师不仅
要善于精选事例,
更要善于把握幽默作
品内涵,
用精当的语言将
作品要旨和精僻之处揭示出来。
一个作者,
选择幽默的艺术形式来表达自己对社会生活的看
法,
这是因为作者对社会生活有较深的洞察力,
对生活的方方面
面不是一般的涉足,而是阅历丰富,学识深厚,水平卓然,他们
往往是以一种冷
静超脱、
居高临下的态度来俯瞰生活,
对生活中
的黑暗、丑恶、荒唐,他们选择了用调侃、冷嘲、夸张、讽刺及
寓庄于笑或寓庄
于哭的形式加以表现,
这使作品有较大张力,
作
品意义得到较大的强化。
如果教师要把幽默作品的内涵充分揭示出来,
首先要理解的
是此类作者在写此类作品时的心态和他们的内在感受,
全面、
深
刻、准确地把握作品内涵,对作品的精要
之处辨识得出,阐释得
当,
点评深透。
这要求教师本身要具有相应的学识、
阅历、
思想,
有较强的艺术感受力和鉴赏力,
如果缺少这些素质,
对幽默作品
的理解就会失之肤浅,对作品的把握就仅能停留在诙谐、有趣、
引人发笑的肤浅层面上,
作品内涵难以得到挖掘和展现,
想充分
揭示作品意蕴的愿望就无法实现。
在对幽默作品进行点评时,
教师应该以一种客观、
冷静的心
态对待幽默作
品,充分挖掘和展示作品内涵。在写作教学中,结
合教学内容,我曾举过一则小幽默为例
,这个例子主要讲的是,
清朝时,有个人犯了罪,被判了死刑,在押赴刑场即将行刑时,
这罪犯递给刽子手一个纸团,
叫刽子手等他死后再打开看。
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待到
行刑之后,罪犯人头落地,刽子手打开那纸团,只见那纸条上写
着“好刀,快也!”我在分析点评时指出,生命对于人来说,是
最为宝贵的;
一个犯人怎么可能去赞扬刽子手杀了自己呢?这显
然是犯人用特殊的方式,
表达自己对清朝当时“冤狱遍布全国”
这一现状的不满;
整篇幽默冷嘲和讽刺了清政府大兴冤狱、
大造
冤案的黑暗政治,营造了恐怖、反常的效果,是中国式的“黑色
幽默”。
有的幽默作品全篇以叙事“画龙”,在关键处用精当之语
“点睛”,
这点睛之语是全篇的“文眼”所在,
需要教师予以揭
示
与点评。
有一则小幽默讲的是知青小王有一天晚上看见队长从仓库
偷出生产队的面粉,在队里
伙房擀面条吃,小王上前质问队长,
“你为什么私吃生产队的面粉?”队长先是不理小王
,
待到吃饱
喝足后,队长指着小王斥责道:“你们这些知青,整
天说听组织
的话,今天组织就吃了一碗面,你们就气不服,明天组织就让你
们去挖河,看你们知道不知道什么叫组织!”
这则幽默让人觉得挺可笑,
但反映的
问题绝非一般。
其中最
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