小组合作中存在的问题及解决方法

一节课中任务设置的有效性，

直接决

定着课堂教 学的教学效果，

是课堂的每一环节能否顺利实施的关键。

这方面 安晓

辉老师上次已经培训，这里不再多说。

⑵小组互学的目的是完成任务导学 中自主学习不能完成的内容，

是自主学习

的补充和延伸，

在课堂教学中，

合作的内容必须具有一定的探究性，

< br>真正体现合

作的价值所在。

不是所有的课堂学习内容都要 采用小组互学方式，

如果是较简单

的学习任务，学生个体能自主 解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地采用小组

互学的方式。

学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，

以发展学生的独立解

决问题的能力，

以免产生依赖。

如果是较复杂的学习内容，< /p>

依靠学生个体的独立

思考是没办法解决的，

这时就可采用小组互学，

鼓励学生之间展开讨论。

不是为

了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，

为了合作而合作，

徒有形式，

并没有

1

多大的实效。

< br>不论什么都合作，

失去了合作的意义和作用。

把一些毫无 讨论价值

或过于简单的毫无难度的问题进行讨论，

纯粹是浪费时 间。

学习中那些具有很强

的开放性、探究性和趣味性内容，才是 我们运用小组互学的内容。

⑶在小组互学阶段，

为了及时掌握学生的学习情况，

及时解决学生们在合作

交流时存在的疑难问题而不影响下一阶段的学习，

在小组互学阶段把自身融入到

其中去，

蹲下身子与学生交往，

身体力行地参 与其中，

不要把自己游离于合作的

群体之外，

< br>要给学生一定的方法和指导，

知道他们需要什么，

遇到了 哪些不能解

决的问题

…

这个时候教师不 是更闲，

而是更加忙碌，

在这个过程一边巡视，

一边

适时指导。

比如，

对开展 很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，

对合作

中遇到困 难的小组提供及时的点拨，

及时解决学生互学中存在的问题，

以 便于下

一环节能顺利实施，

也能及时的掌握学情；

对完成任务的小组进行检查等等，

避

免了“华而不实 ”的无效合作交流。要对各小组的学习做出评价，给优秀的小组

加“☆”

，以奖励促合作。也只有融入到课堂之中，也才能在下面的交流群学阶

段教师心 中有数，

哪些问题学生已经掌握，

哪些还没有掌握，

哪些不需要展示，哪些问题需要进一步点拨，为提高课 堂效率而赢得时间。

二、学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

任务导学和小组互学确实大大增加 学生的参与机会，并能发挥出更多自主

性，

让学生成为学习的主 人。

但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于

学习困难 的学生。

合作学习时，

不少同学在小组活动中无所事事，

或做与小组活

动无关的事情，或做忠实的听众，从不发表自己的见解， 学习成绩好的，或者善

于表达的同学自然成了各组名副其实的代言人，

< br>而学习困难和性格内向的学生则

只是其陪衬。

为了解决这问题，我从以下两点入手：

1.

尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，

让组长对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用，激发每个人责任，

< br>使得每个成员有事可做。并且对每一个小组的成员分成优、中、差三个级别，较

差 的学生的表现积极可以给小组加较高的分。

2.

为了让每一个学生积极参与到小组互学交流中，

深层次挖掘学生的思维潜

力，

有必要的激励措施。

我在课堂上为了激 发学生参与交流展示的积极性，

采用

了加分法，

不但只重视合作学习的结果，还要完成合作学习的过程，例如：对于

学生在任务 导学环节，要对自主学习的质量、深度、态度等方面实施监控，因为

没有充分的自学，< /p>

就不可能很好的合作；

在参与小组互学时，

除了对

发言的积极

程度和质量进行评价，

还要看每一个成员是否

认真倾听、

仔细观察与探究、

深入

思考与讨论，

好的要给与适当的奖励、差 的要给与扣分。例如：

组内讨论： 积

极参与组内讨论的，

一节课

1

分，

表现比较突出的加

2

分；

不积极不参与该项为

0

。

④完成任务：老师或组长分配的学习任 务，及时完成的加

1

分。不及时为

0.

⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够 集中、纪律差

的每次扣

1

分，