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小学怎样惩罚学生
1
、
孤立法
。当学生出现不能及时完成作业的现象时，采取果断措施，及时铲
除学生不做作业的土壤
，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成
小团体，任其蔓延。应让全班同学
意识到：
“
学习是自己的事
”
，逐步学会自己
管住自己。
< br>2
、冷处理和热处理。
“
冷处理
”
，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了
解一番，旁敲侧击，激起他
（她）
内心的涟漪。这种
方法一般运用于上进心比较
强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省
自纠。
“
热处
理
”
，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害
处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一
棒。进行
“
狂轰烂炸
”
式的
“
强火力
”
攻击，令其幡然醒悟，
“
悔过自新
”
。
3
、赏识法。即夸优点。如有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。他自认
为：
“
我会了为什么还要做？
”
家庭作业经常不做，但课堂作业能及时完成。对
此，老师针对他书读得好，声音
响亮有感情这一优点，在班里封他为
“
朗读大
< br>王
”
。每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。老师常常
在班里表扬他，培养他
的自信心。时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就
对不起大家
的信任。从此同，冰把他不做作业这一毛病根治了。
4
、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生
充分信任老师，
能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师
才能
了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对
学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。如有
< br>一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。因其发育早，已有成人意
识，
渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事，有了急剧变化。最明显的
是，作业不能及
时完成，总找理由推托。班主任王老师不是粗暴地训斥，而是
与其促膝谈心，采用暗喻式
点拨他。说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红
苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里
钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措
施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动，
觉得自己对不起老师的关爱
和信任。
5
、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，
往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，
“
协同作战
”
。只有这
样，才
会形成合力，让不做作业的学生
“
无处藏身
”
。因此，学校与家庭应经常
联系，双方对学生的一举一动
皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，
不留坏习惯滋生的时间和空间。一天，我
差点儿给一位不做作业的学生气死。
这位同学，上星期有一篇抄写课文的作业没完成，我
让他星期天在家里把他完
成。星期一一到校，我就让他把作业拿出来让我检查。他磨蹭了
半天，才嘟囔
着说：
“
作业本掉在家里
了。
”
由于前几次也常出现类似的情况，这一次，我马
上决定骑摩托车带他回家拿作业本。初春的早上，春寒料峭。当我顶着呼呼的
寒风来到他家时，他竟又说家中没有本子，夹在书包里了。当时，我气得说不
出话来
，狠狠地批评了他这种说谎的错误。他的父亲也跟我说，他也拿这个儿
子没办法，星期天
就曾狠狠地揍了他一顿。我也对他说，你这个孩子脑子其实
不笨，你又对孩子的学习这样
关心，我真担心教不好你这孩子。我知道，光靠
打骂是不能解决问题的。我和他父亲协商
，以后每天要完成的作业都写在本子
上，待完成后由他签字。只有家校合作，才能帮他慢
慢去掉
“
懒劲
”
。
教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施
应对。
“
精诚所至，金
石为开
”
。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一
片苦心。
同时，要多方改革作业，让
学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的
作业，让每个学生都能体验到成功的快
乐
对完不成任务的学生怎样惩罚
<
/p>
由于各种原因学生不能按老师的要求完成任务，老师
弄清情况以后
，进行适当的惩罚，起到惩戒教育作用。通
过一定作业量的惩罚，使其对原来错误的理解
有了新的认
识，再让其多做一定量的作业，强化对错误知识的理解和
运用，又通过老师的讲解，起到学习知识、巩固知识的效
果。如果学生逃值日，又没
有事先说明情况，经过核实后
老师也可以给予适当惩罚，比如罚他值日，让他长长记
性，对本人和其他学生都能起到教育作用。但是无论何种
处罚，都要
是在老师充分了解情况之后，适度的惩罚，只
要起到教育作用就行，而不是劳其筋骨，饿
其体肤。如果
老师对学生情况不问青红皂白，动辄对学生使用家法，根
< br>本起不到教育作用，现举几例予以说明：
1
、当学生完不成作业时罚抄很多遍。对于这样的惩
罚，也要分情况，有些学
生天生做事缓慢，在作业任务繁
重的情况下，本来完成作业都非常困难，再让其抄多少<
/p>
遍，第二天又要听课写作业，又没有自我支配的时间。要
完成老师
的处罚，会加重第二天的学业负担，为了前一天
的处罚任务，他必定在课堂上来完成昨天
留下的作业，还
要完成罚抄任务，结果当天的课听不成，新知识没有学，
当天的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难
度也越来越大，加上他
们先天不足的学习态度和学习能
力，势必要造成抄袭作业现象。更甚者，会放弃学习，反
正是完不成，学生的学习态度和学习兴趣荡然无存，形成
恶性循
环，学习还怎么再往下进行？有些学生天生的魔
怔，速度怎么也快不上去，老师惩罚的力
度重了还会引起
心理疾病，最后导致严重的身体疾病。举个例子，有一个
七年级的语文老师，让学生在限定时间内背诵课文，如果
不会背，就让这些学生
到走廊里背，会背了就找老师背。
如果还不会背就让其到厕所背，再背不出来就罚抄
10
遍。
如果第二天仍然不会背还要到厕所
里背，再不会背的要罚
抄
50
遍。有一
个学生在上七年级时总共被罚抄过五次。每
次都是整夜不睡觉，其父母帮助他抄写课文，
久而久之该
生渐渐失去了学习兴趣、害怕上课、烦躁不安，一见课
本、一进课堂就感到头疼心慌，最后得了恐惧症，上课注
意力不集中。无论上课或者是
自习课，只要外面有人走
动，总是自觉或不自觉的往外看。由于心理恐惧引发了膀
胱炎，课间不想上厕所，一到上课就想上厕所。从心理上
背上了严重的
心理负担，从生理上也患上了严重的疾病。
针对这种情况家长和学生都非常着急。处罚只
是老师图一
时之快，起不到应有的教育作用，还对学生的身心严重的
摧残。现在学生出现大面积的厌学情绪，与学习负担过重
和老师的重罚也有直接关系
。如果老师视学生如子女，针
对学生完不成作业，认真了解情况，分析学生完不成作业<
/p>
的原因。如果学生是不会做而没有完成任务，要先对其辅
导，使学
生具有完成作业的能力，再让学生把作业写出
来。如果学生是偷懒不能完成任务，就对其
酌情处罚，但
要有一个度，对不同资质的学生又分别对待。如果学生是
< br>速度慢、效率低，则应先从培养行为习惯做起，使他们逐
渐克服掉做作业时的零碎
环节，培养高效的作业习惯，学
生从习惯的养成中获得能力培养。
2
、前一天不会背课文的同学就站着听课。有一个英语
老师每天给学生留有背诵任务，让课代表检查。在第二天
的英语课上
，老师先让课代表回报不会背诵的人员名单。
凡是不会背的同学都站着听课，一段时间以
来总是这些同
学。我找了其中几个学生，让他们拿着英语课本进行阅
读，谁知道他们连英语单词的读音都不会，更不知道其中
的汉语含义。他们已经是这
样的水平了，怎么能够完成背
诵？作为老师可能是想用这种方法教育全体同学，而这些<
/p>
同学日复一日，年复一年的在课堂上站着听课，到底有多
大效果？
如果站着的学生是这个老师自己的孩子，他能忍
心天天让自己的孩子站着听课吗？作为老
师，应该对这些
学生先进行了解，针对他们的学习状况进行单独辅导，相
对于其他学生少布置一些作业，让其老老实实的完成，哪
怕是少学一些也让其真
正掌握，使他们也有所获，也比天
天背诵自己不懂得天书好些，况且他们真的背不出来，
就
是让他天天罚站也无济于事。
3<
/p>
、没完成任务找家长。有一位教师新学期开学接到一
个班当班主任
，在与前任交接时，前任老师就给她介绍了
一个叫王力的学生，说王力在班里从来不听老
师的话，自
己想打人动手就打、想骂人就破口大骂，哪个老师都拿他
没办法。但有一条，他就怕他爸爸，因为他爸总打他打得
很厉害。果然新学期没几天
，因为没有完成作业老师对其
批评，他就开始破口大骂，班主任在场他毫无顾忌，没有<
/p>
把任何老师放在眼里。新班主任还没有遇见过这样的学
生，这时她
想起了她的前任给她支的招。她说：“走吧，
领我到你家去。”这个学生根本不在乎，马
上领着老师向
自己家里走去，等走到自己家楼前站住了，老师问他是几
< br>楼几号，他也不吭声，只见他怒目圆睁、两个拳头紧紧地
攒着。老师看了以后觉得
很危险，是不是这个学生要狗急
跳墙跟老师拼命了？想到这里，她马上灵机一动说“我是
送你回家的，怕你这么晚回家有危险，我不放心。既然到
家了，
我就放心的回去了，再见！”第二天，老师再见到
这个同学时，只见他神情放松了很多，
对老师也不敢直
视，掏出一封信递给老师。信中说，很感谢老师的好心，
要不然昨天又是一顿皮肉之苦，老师你放心，以后我再不
给你惹事生非了。从此
这个学生刻苦学习，中招考得非常
好，以高分考上了重点高中。这说明老师动辄找家长带
来
的并不一定是家长配合，而是对教育的背离。如果这个老
师一
直坚持把学生交给家长，还能有此教育效果吗？
我们教育学生
因有爱才有恨，恨铁不成钢。老师的心
都是为了学生，但有时我们所采用的方式与我们所
倡导的
爱背道而驰。我们平时要加强学习，掌握新时期学生的心
理特征，掌握相应的新的教育理念，我们从爱的角度出
发，视学生如子弟，不管他们犯了
何等严重的错误，我们
都可以想方设法对他们进行挽回，使他门从懵懂无知中幡
然醒悟，哪怕是处罚，也让他们体会到老师的良苦用心，
使他们在老师人
格魅力的感召下发奋努力，这样我们就会
达到真正的育人效果。
?
首先看看是个别学生没完成还是大
部分学生都没完成。
如果是后者，那就是老师留的作业太多了，学生无法完
成。如果是前者，那是学生自身的问题，有可能是家里
有什么事情导致无法按
时完成作业，老师需要和家长沟
通具体了解情况。或者就是这个学生程度太差以他的水<
/p>
平做不了那么多作业。我觉得从这几个方面调查一下会
更好的解决
问题。
?
和家长联系最有效，如果这招都不行，就没管了。
?
放学后写作业的同学回家，没写的
留下补作业，你可以
加量，比如同一份作业每人写三遍，虽然耽误你的时
间，但学生往往比你更期待早回家。你辛苦个一两次他
们以后自然就写了。
?
作业要适量
，负担不能太重。要考虑学科间的配合，不要各科老师都在同
一天留作业，挤在一起。<
/p>
（
2
）作业要
认真批，不批当然没人愿做了。
（
3
）作业要明确、具体、便于作答。不要留
“
体会
”
、
“
感想
”“
总结
”“
< br>探究
”“
调查
”
之类虚的。
（
4
）作业必须写在指定的本子上或作业纸上。
（<
/p>
5
）在教室墙上张贴
“
< br>作业完成情况表
”
，列清姓名、科目，按时交的画勾，不
交就画叉。每月一张。要脸的学生就不得不交了。
（
6
）还有不要脸的（极少数）。拖欠太多。先通
报一下，请家长。以后给他们
单独留作业，也就是剥夺他们与大多数同学做同样作业的权
利。这既是一种爱
护，也是一种谴责。他们一般学得很差，反正平常的作业也做不好，干
脆单独
留一些简单的作业。等缓过来，再做平常的作业。被单独留作业是很难堪的，
可他们又说不出什么，没有充分的证据告你歧视他们。这种状态是很难受的。
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