增强心理健康教育活动课课后延伸实效性

增强心理健康教育活动课课后延伸实效性初探

由于种种原因，目前心理健康教育活动课的课后延伸环节还存在

着低效和无效的 情况，

致使课后延伸流于形式，

严重影响教学成效，

一、目前心理健康教育活动课课后延伸低效或无效的表现

1.

认识存在偏差，缺乏课后延伸意识

首先，有些教师对心理健康教育活动课的教育价值缺乏科学的认

识，缺乏对心理素质形成规律和特点的了解和掌握，缺乏对课后延

伸重要性的认识。比如 有相当部分教师认为心理健康教育课最大的

作用就是帮助学生缓解压力，以轻松愉快的心 态应对学习。因此，

心理健康教育活动课应异于其它课程，不需要也不能布置课后延伸< /p>

作业，以免给学生增加负担。第二，部分学校和教师只是把心理健

康教育活动课程的开设作为学校的点缀和摆设，既不重视课堂教学

的设计与实施，更忽略 了课后延伸这一教学必备环节。在这些错误

的认识下，教师缺乏课后延伸意识，课后延伸 变的可有可无，致使

学生缺乏学以致用的实践和训练机会，学生个别心理问题难以及时< /p>

获得矫正，课堂教学成效大打折扣。

2 .

课后延伸重预设，轻生成尤其是非预设生成

有效的预设可事先预见与提出学生学习中可能出现的问题与错

误的解决对策，有 效地实现课堂教学目标。但课堂教学是千变万化

的，有时再好的预设也不可能穷尽课堂上 可能产生的问题和情况，

出现非预设生成即课堂上偶发事件。及时捕捉和善于利用非预设生

成 的教育资源，可使课堂教学和课后延伸焕发新的生命活力，增强

课堂教学的实效。但是， 有相当部分心理教师只按照教学预设实施

课堂教学与课后延伸，忽视了一些非预设生成的 问题，比如隐性的

心理伤害，比如集体辅导无暇顾及的个别心理问题等，课后延伸的

实效性因此大打折扣。

3.

课后延伸目的不明确，随意性强

有些教师设计的课后延伸目的不明确，

随意性强，

为设计而设计；

活动的组织缺乏目的性和计划性，活动的时间难以保障，活动 既被

动又低效，课后延伸的目的难以实现。

4.

课后延伸目标过高，难于操作

< /p>

课后延伸的目标过高，严重脱离学生的年龄、认知和能力水平等

实 际情况，活动难度过大缺乏可行性，学生参与活动的积极性低，

活动设计流于形式。例如 上《走进教师》一课时，为了让学生更加

了解教师的苦与乐，有个教师设计“我来当一日 教师”的活动。这

样的课后延伸活动显然对于认知水平和知识储备都有局限性的学

生来说，缺乏可行性，更谈不上有效的实施。

5.

缺乏有效的检查与反馈评价机制

有些教师仅仅将课后延伸当做教学的一个环节而已，对于活动的

结果既疏于检查，也缺乏恰当的反馈评价机制。结果，学生在活动

中的收获如何，有什么 样的感受，教师一无所知，更谈不上激励学

生参与活动的积极性。

宣传与沟通意识差，课后延伸活动缺乏系统性协作

有些心理教师单纯地把课后延伸理解为学生单方的课外活动而

已，忽视了学校、家庭、社会的协作与支持。实际上一个缺乏各方

共同协作的课后延 伸是孤掌难鸣，难以取得成效。

二、增强心理健康教育活动课课后延伸实效性对策

1.

澄清认识，转变观念