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题目：浅谈小学古诗词教学的拓展延伸
地址：浣江小学教育集团安平小学
电话：
姓名：卞一飞
浅谈小学古诗词教学的拓展延伸
单位：浣江小学教育集团安平小学
卞一飞
邮编：
311800
地址：诸暨市安平小学
联系电话：
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摘要
]
古诗词产生的年代久远，一般形式短小，内涵丰富。要
准确把握诗歌作品情感，学生要与诗人
心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文
教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。我
在古诗词教学中注意了对文本的整合，
同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通
过集约化的方式提高古诗词
教学的效率，收到了显著的效果。
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关键词
]
同主题
同题材
同诗人
古
典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》
要求小学阶段的学生背诵优秀诗文
60
篇。诵读优秀诗文，
注意在诵读中体验情感，领悟内容。在附录
中列出
70
首《古诗词背诵推荐篇目》。古诗文教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗文富
有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的
人文
内涵。
而小学古诗词教学却长期
以来处在误区之中，表现主要有三：一是重现代汉语的对译，轻对诗句
的品味和体悟；二
是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵，轻对已学诗词的反
刍和涵
咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面：
一是课堂容量小。不管是律诗、绝句，还是词曲；一般一节课
只学习一首。如果是背景比较复杂，
用典比较多，意思比较深的篇章，往往一节课还完不
成教学任务。
< br>二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗，忽略了文本之间必要和可能的纵横联系，以及向课外的拓
< p>展。
为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，
我认为古诗词教学中有必要进行
延伸和拓展。
我在
古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强
与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过
集约化的方式提高古诗词教学的效
率，收到了显著的效果。
一、抓住“同主题”作品拓展延伸
在
小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是
相同或相近的。
如果教师在教学时能改变传统
“逐首教学”
“逐环教学”
的模式，
资源整合，
主题凝聚，
学生就能在把握基点中生情。
以暨阳小学金萍老师在领雁工程中教学《忆江南》古词示范课为例：
师：孩子们，咱们一起来读读——江南，读着江南两字，你想到了什么？
生
1
：我想到了美丽
的风景。
师：那你觉得可以用哪些词语来形容美丽的风景呢？
生
1
：五彩缤纷
生
2
：万紫千红
师：江南是万紫千红，鸟语花香，还有吗？
< br>生
3
：莺歌燕舞
生
4
：百花盛开
师：百花盛开，如诗如画。孩子们，因为咱们江南美，所以许多大诗人写下了一首又一首赞美江南
的
诗歌。
师相继出示杜牧的《江南春
》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》
三首赞美江南的诗句
，师生共读。
师：孩子们，这就是我们引以为傲的水乡——（江南）
金老师新课第一个环节，就运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。用“咏江南”的同主
题进行拓展，让孩子们领略各大诗人眼中的万般美丽的江南。一方面了解了诗文的意思，
另一方面又
拓展了课文，为学习《忆江南》做了情感铺垫，使学生的解读有一种广阔感和
纵深感。
二、抓住“同诗人”作品拓展延伸
拓
展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力；还可以加深学生对课文内
容的理解和对该作者写作风格的把握。
再以金萍老师的课《忆江南》为例：
片段一：
教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
师：你看，红，绿，大红，大绿，孩子们，春日来临，阳光普照，红花绿水相互辉映，朝霞与江水枕
夜，秋水共长天一色，这么美的画面，诗人竟把它浓缩成了短短的十四个字。
理解诗人思念、赞叹、感慨之情。
师：孩子们，你们知道诗人当时所在的洛阳又是怎样的春天呢？
（出示《魏王堤》）师范读。
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：大概读懂这是一个怎样的春天吗？
生
1
：是一个一点都不美丽的春天。
生
2
：是一个很寒冷的春天。
师：你是从哪里感觉到它的寒冷啊？