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人教版高中物理《探究感应电流的产
生条件》说课稿
我说课的题目是
《探究感应电流的产生条件》，下面我将
从教材
分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程和教学反思六个方
面对本节课进行说课。
教材依据：
《探究感应电流的产生条件》是高中物理人教版选修
3-2
第四章第二节的内容。
地位和作用：
《探究感应电流的产生条件》是电磁学的核心内容之一，
在整个高中物理中占有相当
重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联
教
系，通过探究实
验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承
材
<
/p>
前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电
< br>分
流产生的基础。
析
在教材的编排上本节从初中知识点
闭合电路的部分导线切割磁感线产
生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归
纳，最后总结出产
生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能
很
好的激发学生学习探究的兴趣。
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，
在初中已有
一定
学
的感性认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较
为薄弱，对科学
情
探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。
分
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实
析
验、产生问题、协作交流等学习方法，得
出产生感应电流的条件。
1
根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水
平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如
下：
【
知识与技能
】
（
1
）知道什么是
电磁感应现象。
（
2
）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。
教
学
目
标
分
析
（
3
）会运用感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
【
过程与方法
】
（
1
）体会科学
探索的过程特征，领悟科学思维方法。
（
2
）通过实验探究，
归纳概括出利用磁场产生电流的条件，
培养学生
的观察、操作、探究、概括能力。
【情感、态度与价值观】
（<
/p>
1
）通过学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
（
2
）通过
小组合作实验探究树立乐于探究、积极参与的团队精神。
【
教学重点
】
通过实验观察和实验探究，归纳总结感应电流的产生条件。
【
教学难点
】
用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
【教学理念】
教
学
策
略
1.
低起点：结合学情，设计实验导学案。
2.
小步子：层层设置问题，降低难度。
3.
多活动：通过实验探究活动，体现学生的主体性和知识的生成性<
/p>
。
4.
重评价：采取多元评价的方式及时反馈，随时调控。
2
【教学准备】
PPT
课件、学生实验导学案、分组实验仪器（灵敏电流计、蹄形磁铁、
条形磁铁、大
小螺线管各一个、电源、滑动变阻器、导线、学生电源、开
关等）。
【教法设计】
演示实验法、任务驱动法、分层教学法、启发引导法、导学法、情境
教学法等
。
【学法设计】
< br>分组实验探究法（动起来）、讨论交流归纳法（活起来）、成果展示
法（乐起来）
，达到学会、会学、乐学的目的。
教学流程设计
演示
实验
观察
实验现象
设置疑问
创设
情境
探究
实验
1
分析
实验现象
分析
初步归纳
论证
结论
探究
实验
2
分析
实验现象
初步归纳
教学过程设计
程
师生活动
序
引
入
设计意图
利用物理学史，
【多媒体演示】奥斯特实验
1820
年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流能够产生磁场——
感
< br>受
科
学
家
持
电流的磁效应。既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电
之
以
恒
的
科
学
3
新
呢？
课
终于发现“磁生电”的规律。
探索精
神。
同时
的
求
知
欲
和
探
介绍
法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，
激
发
学
生
强
烈
本节课我们就沿着前辈科学家的足迹，通过实验来探究产生
究的热情。<
/p>
感应电流的条件。
新
课
教
学
【演示实验】动画模拟演示
通
过
回
顾
初
中
知识，
动画模拟
实验，
学生通过
< br>观察实验现象，
激
发
学
生
学
习
兴
趣
同
时
引
< br>发
教
学生的思考，
使
初中我们已经学过，
当闭合电路的一部分导体切
割磁感线时，
电路中会产生感应电流。
导体棒运动情况
静止
水平向右
水平向左
竖直上下
电流表指针是否偏转
学
生
产
生
新
的
疑问，
从而让学
生
带
着
问
题
顺
利
开<
/p>
展
更
加
深
入的研究。
师
教师用课件动画模拟实验，学生观察并记录实验现象。
通
过
该
探
究
实
验，
使学生的新<
/p>
旧
知
识
产
生
冲
突，
学生初中所
学：
闭合电路的
实验结论：当闭合回路
中部分导体切割磁感线，闭合回路产生感
应电流。
教师设问：还有没有其他产生感应电流的情况？
【学生分组实验
1
】探究感应电流的产生条件
（
1
）教师介绍实
验仪器，说明实验目的；
（
2
）教师引导学生设计实验，连接电路图；
（
3
）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；
4
新
课
教
学
（
4
）根据实验现象小组讨论分析，初步得出实验结论。
实验操作
N
极插入线圈
N
极静止在线圈中
N
极从线圈中抽出
S
极插入线圈
S
极静止在线圈中
S
极从线圈中抽出
电流表表针是否偏转
部
分
导
线
切
割
磁
感
线
产
生
电
流，
这里又是如
何
产
生
电
流
的
呢
？
产
生
新
的
疑问，
驱使学生
做
以
下
新
的
探
究寻求真理。
通
过
亲
自
设
计
方案、
动手实验
更
好
地
培
养
学
生交流协作
、
细
致观察、
严密推
理、
逻
辑思维等
综合能力。
在
教
法
上
这
里
采用了先“
破”
的手法，
为以下
的再
“立”
奠定
通
过
该
探
究
过
程
进
一
步
激
起
了
学
生
探
究
的<
/p>
欲
望
和
对
真
理
的追求。
实验结论：当磁铁和线圈发生相对运动时，回路中有感应电流产
基石
。
生；当磁铁和线圈相对静止时，回路中无感应电流。
【探究实验
2
】模仿法拉第实验
（
1
）教师介绍实验仪器，说明实验目的；
（
2
）教师引导学生设计实验，连接电路图；
（
3
）学生按下表格步骤进行实验，记
录实验现象；
5
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