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《
6.3
万有引力定律》教学设计
?
教学模式介绍
“传递
-
接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改
造传入我国。
在我国广为流行，
很多教
师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式
以传授系统
知识、
培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力
、
推理能力与间
接经验在掌握知识方面的作用，
使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师
的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
“传递
-
接受”教学模式的课程环
节：
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用
——检查评价——间隔性复
习
?
设计思路说明
一、新课程标准倡导学
生自主学习，重视学生科学探究，在“科学探究”中学生自己不
断发现问题、解决问题、
体会科学方法、
学会交流合作及通过集体的智慧解决问题。我将
发
现万有引力定律的过程设计为教师引导和学生探究先后结合的方法。
< br>“地球对月球的力、地
球对地面上物体的力、
太阳对行星
的力，
真是同一种力吗？”
这个过程中所涉及到的逻辑思
维和数学推导给学生带来的困难则由教师适时引导。
当学生亲自动手，
计算出月球轨道上物
1
2
体运动的加速度就是地面物体下落加速度的
60
倍时
，学生一定会由衷地感叹自然界的和
谐统一和科学的无穷魅力。
二、万有引力定律既是一个独立的科学定律，又是牛顿经典力学体系的重要组成部分。<
/p>
是普遍存在于宇宙中的任何有质量的物体
（大到天体小到微观粒子
）
间的相互吸引力，
是自
然界的物体间
的基本相互作用之一．
对人类认识和探索未知世界有着重要的意义。
教学中要
让学生知道学习万有引力定律不只是用来做几道题，而是一个人科学素养的
具体体现。
三、我让学生查找关于卡文迪许的资料、做成
ppt
并让两到三组同学在课堂展示。增加
学生的学习兴趣，
同时锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
四
、
将不易测量的微小量转化
为可测量的物理量的方法是物理学中
重要且常用的研究方法。
通过卡文迪许扭秤实验对学生
进行的物
理思想和科学方法的渗透。
同时也能说明科学实验是发现科学真理的基础，
也是检
验科学真理的唯一标准。
?
教材分析
万有引力定律是本章的重点知识，
，本节内容是对上两节教学内
容的进一步延伸，是下
1
/
6
一节内
容学习的基础；
万有引力定律的内容固然重要，
但让学生了解发
现万有引力定律的过
程、
了解牛顿时代的科学智慧更为重要．<
/p>
本节课以教师讲授为主、
学生探究和展示为辅的教
学方式。讲授过程中以物理学史为主线，
让学生以科学家的角度分析、
思考问题。
力争抓住
这节课的有利时机，
渗透
“没有绝对特殊的物体”
这一引起物理学
几次革命性突破的辩证唯
物主义观点。
?
教学目标
【知识与技能目标】
1.
了解万有引力定律得出的思路和过程
.
2.
理解万有引力定律的含义并掌握用万有引力定律计算引力的方法
.
【过程与方法目标】
1.
了解并体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用
.
< br>2.
了解将直接测量转
化为间接测量这一科学研究中普遍
采用的重要方法
.
【情感态度价值观目标】
通过牛顿在
前人的基础上发现万有引力的思想过程
,
说明科学研究的长期性
、连续性及艰巨
性
.
领悟万有引力定律
的普适性
.
?
教学重难点
【重点】万有引力定律的理解及应用
.
【难点】万有引力定律的推导过程
.
?
课前准备
1
、多媒体课件、多媒体教学设备；
2
、学生完成相应预习内容；
3
、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。
?
教学过程
一、复习旧课
1
．行星运动是按照什么规律运行的呢？
2
．牛顿时代的科学家认为什么原因使行星绕太阳运动？
3
．太阳与行星之间作用力的规律是什么？
二、激发学习动机
粉笔头、
树上的苹果自由下落，
为什么是向下运动，
而不
是向其他方向运动呢？那么重力又
2
/
6
<
/p>
是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与太阳与行星之间的作用力是不是一种力呢？
另外，
地面上的物体距地面很远时，
如在高山上，
似乎重力没有明显的减弱，难道在高山上
还不够远吗？如果物体延伸到月球那么远，
物体是否也会向月球那样围绕地球运
动？地球对
月球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星的力，真是同一种力？
三、讲授新知识
1.
太阳对行星的引力使得行星保持
在绕太阳运行的轨道上
.
2.
月球、地球也是天体
,
运动情况与太阳和
行星类似
,
因此猜想是地球对月球的吸引使月球
保持在绕地球运行的轨
道上
.
3.
人造卫星绕地球运动与月
球类似
,
也应是地球对人造卫星的引力使人造卫星保持在绕地球
运行的轨道上
.
4.
地面上的物体之所以落回来
,
是因为受到重力的作用<
/p>
,
在高山上也是如此
,
< br>说明重力必定延
伸到很远的地方
.
5.
由以上可猜想
:
天上
的力与
人间
的力应属于同一种性质的力
.
讨论交流
由上述问题的探究我们得出
了猜想：
天上
的力与
人间
的
力相同，
我们能否将其作为
一个结论呢？
讨论：
探究上述问题时我们运用了类比的方法得出了猜想，
猜想是否正确需要进行检验，
因此不能把它作为结论
.
课件展示：
牛顿的设想：
苹果不离开地球，
是否也是由于地球对苹果的引力造成的？地球对
< br>苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力呢？若真是这样，物体离地面越远，
其受到地球的引力就应该越小
.
可是地面上的物体距地
面很远时
,
如在高山上
,
似乎重力没有
明显地减弱
,
是物体离地面还不够远吗
?
这样的高度比起天体之间的距离来<
/p>
,
真的不算远
!
再
往远处设想
,
如果物体延伸到月球那
样远
,
物体是否也会像月球那样围绕地球运动
< br>?
地球对月
球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星
的力
,
也许真是同一种力
!
一、月
-
地检验
问题探究
1.
月
-
地检验的目的是什么
?
2.
月
-
地检验的验
证原理是怎样的
?
3.
如何进行验证
?
学生交流讨论
,
回答上述三个问题
.
在学生回答问题的过程中
,
教师
进行引导、总结
.
3
/
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