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《分数的产生和意义》教学案例
教学内容：<
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人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》
。
学情分析：
在学习这部分内容之前学生在
三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，
初
步认识了分数
，
知道了分数的各部分的名称，
会读、写简单的分数，会比较分
数大小还会简
单的同分母分数加、减法。
教学设想
：本节课的教学，单位“
1
”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，
由个别到一般，用利操作、讨论
、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮
助学生在过程中获得者得感悟
，自己构建这些概念的意义。
教学目标：
1
、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分
母和分数单位的含义。
2
、经历认
识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3
、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验
证科学知识的能力。
教学重点
：明确分数和分数单位的意义，理解单位“
1
”的含义
。
教学难点
：对单位“
1
”的理解。
教具和学具
：
卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程：
一、创设情景，温故引新。
1
、师：我们已经初步认识了分数。
（板书：分数）谁来说几个分数？（
板书：如
1/4
）你知
道分数各部分的
名称吗？（板书）
：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？
二、教学分数的产生。
2
、能根据成语说出下面的分数吗？
一分为二（
）
七上八下（
）
百里挑一（
）
十拿九稳（
）
1
、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看
看测量的结果能不能用
整数表示。那剩下的不足一米怎么记？
2
、
在古代，
人们就已经遇到了这样的问题。
（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）
。
课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。
3
、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要
用一种新的数表示——
分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
4
、在我们的日常生活中，为了平均分配一些
东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。
比如两个小朋友平分一个橘子、
一块月饼、
一块饼干等，
每人分到的能用整数表示
吗？用什
么分数表示？
三、教学分数的意义。
师：下面老师
要先考考大家，你能举例说明
1/4
的含义吗？（投影出示题目
，学生口答）
出示一个
1/4
的正方形的阴影部分。
师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？
2
、师：下列图中的阴影部分能用
1/4
表示吗？为什么？
如生说可以，则问：你
为什么觉得可以用
1/4
表示呢？生说理由。
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（强调一定要平均分）
（板书：平均分）
3
、动手操作，探索新知。
（
1
）操作。
师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、
6
个小立
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