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英语学习兴趣的研究
摘要
：
英语学习兴趣已成为当今英语学习与英语研究的热点，
兴趣教学也正在逐
步升温，
而且更加广
泛地以各种形式灌输到学习者的脑海中，
使学习者在快乐学
习的
同时又得到全面发展。
其中，
教师成了学海泛舟的引航员，
在英语兴趣教学
之中扮演重要的角色。本课题就是针对“兴趣
”
一词展开来探讨英语学习兴趣的
培养及英语
学习兴趣的提高，
进而鼓励学生在兴趣中不断进步，
深化教师在
教学
中角色的转变，从而达到兴趣的价值所在。
关键词：兴趣
促进
提高
引言
：
我们知道，兴趣是最好的老师，学习英语也是如此。只要对英语产生了浓
厚的兴趣，
学起来就会事半功倍，
如鱼得水。
想要对英
语产生浓厚的兴趣当然得
需要学习者本身去积极地去发现和探索，就像
< br>interesting
和
interested
具有不同
的意义，
前者是事物本身带有的趣
味，
而后者是人对事物产生的兴趣，
这就涉及
< br>了主动和被动的关系，
怎样由被动变为主动，
积极地投身
兴趣的学习之中已成为
当今进步的主流。因此，挖掘兴趣如同探索知识的宝藏，其财富源
源流长，甚至
可以创造出更多宝贵的价值，
在人类历史长河中也
会经久不息。
以下是本人对英
语学习兴趣的一些总结，目的是想
要更多英语爱好者在学习的同时达到最佳状
态，取得良好的效果，也为了更多的有识之士
，给以建议和指正，共同来研究英
语学习的兴趣，不断的创新和进步。
< br>
一：
兴趣教学在英语中的运用
兴趣教学法的目的是引导学生积极
主动地进行学习，激发学生的兴趣就是使学
生具有学英语的积极性，下面就“兴趣教学法
”
的意义，方法和某些问题略作探
讨：
1.
兴趣教学的定义
兴趣是探究某种事物
或从事活动的意识倾向，
这种倾向是和一定的情感体验相联
系的
。
兴趣是
“实践中发生，
发展起来的主
观意识活动
”;
是推动人们去寻求知识，
从事某种活动和追求真理的一种精神力量。
兴趣受个体内部需要的驱动，
是一种
积极的心理状态。
当个体对事物具有某种需求
时，
机体内部便处于一种驱动的状
态，随之而成为一种行为的动
力，既内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断
变弱，
而通向
目标的行为则不断加强。
比如，
口渴是一种驱动力，
引起的是求
“饮
”
的动力
。
兴趣教学法正是指如何使学生具有对英语的强烈需要，
激发其
兴趣，
从
而产生巨大的内驱力。
兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培
养学生学习英语的兴趣，
充分发挥其主观能动性，
使之积极
主动地进行学习的一
种方法。
2.
兴趣教学法的实用意义
早在十九世纪
，
俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：
我们要根据学生<
/p>
的年龄特点心理、
活动的积极性、
自觉性
和掌握知识的持久性等确定教学的方法，
同时还要充分注意学生的兴趣。兴趣教学法
是符合心理学、
生理学、
和教育学原理的教
学方法。
它具有广泛的运用性和明显
的优越性。改革开放以来的
英语教学实践，也证明了其必然性。
1)
从生理的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的。
根据生理学家的研究表明：
4-6
岁是人学习
语言的关键期。
儿童学习母语不
仅是参与社会活动的心理需要，
而且也是大脑生理功能发展的内在需要。
但是进
入了青春期以后，
其后脑功能的发展就是依靠神经网络结构的复杂来维持的。<
/p>
这
时，
学习第二语言就不再成为人的生理
发展需要，
而且个体心理上的需要，
某一
外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经网络中解码结构的作用
;
另一方面
是人的主观意识的作用，这种作用是通过神经
-----
体液的双向调节，控制大脑觉
醒水平的方式实现的。
由此我们可以发现：
人的主观能动性对外界事物的探究具
有很大的影响，
甚至影响到人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。
从这一角
度看，
充分调动人的主观能动
性，
激发学生学习英语的兴趣，
是进行兴趣教学法
所必须研究的中心课题。
2)
从心理的角度看，兴趣教学法是遵循了青少年心理发展特征的。
列宁曾指出：
”
从生动的直观到抽象的
思维，并由抽象的思维到实践，这就
是认识真理，认识客观实在的辨证途径。
”
学生的学习是
”
感觉<
/p>
---
思维
---
创造
”
的
认知过程和
“兴趣
---
情感
---
意志”
的意向活动的有机统一。
生动直观的
教学方式
是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观
---
抽象
---
实践”
的脉络，以教具、
简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内
容。然后用深入浅
出的语言进行知识的传授，
使认识完成从直观
到抽象的上升。
次之，
用表演角色
替换
等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合认知规律的。
3)
从教育学角度看，兴趣教学法
是培养、利用学生的非智力因素，促进其智力
因素的发展。
<
/p>
学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、
记忆、思维等认识活动本身
;
非智力因素则指动机、情
感、意志、兴趣等个性心
理品质。
爱因斯坦说：
成功
=
艰苦劳动
+
正确的方向
+
少说废话
;
法国化学家巴斯德
说：
“告诉你使我达
到目标的奥妙吧，
我唯一的力量就是坚持精神。
”
古语有
“人
一能之，己百之
;
人十能之，己千之
”
的说法。由此可
见，非智力因素是非常重要
的。
兴趣
是非智力因素中至关重要的一环。人脑是一个加工厂，而不是堆积材
料的仓库。
教育作为一种外部力量能否作用于学生，
是以学生的本身条件为转移
的。
当学习的主体在心理上形式了对语言学习的需要时，
这种需要就能够促进主
体有效地记忆和掌握学习的内容。
< br>一旦有了良好的学习动机，
就比较容易达到学
习的目的。
因为，
“任何活动的成就，
在很大程度
上取决于具有积极的学习动机
”
。
而“
积极的动机的形成是教师激励的结果。
”
这正符合了“教师主导
作用和学生
自觉性、积极性相结合
”
的
原则。
4)
从英语教学的实践和发展来看，兴趣教学法是符合中国学生学
习英语的特点和素质教育的要求的。
如前所述，学习第二语言不是其生理发展的需要，加之缺乏语言环境，又
有许多单词需要
记忆，
有许多语法需要掌握，
学生经常产生厌烦的情绪，
要改变
这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性，<
/p>
“兴趣是最好的老
师
”
< br>。
5)
< br>从教学原则来看，兴趣教学法是对启发性和直观性思想的具体贯彻。
根据素质教育对教师的要求，教学
应注重的是“启发”而不是“灌输”。启
发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习
自觉性、
积极性，
引导他们通过
独立思
考、获得知识、发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学，而且能培
养学生的思维、
观察力和创造力。
只有这样培养出来的学生，
< br>才是符合当今科技
飞速发展的有用之材。
直观性原则的提出者，捷克教育家夸美纽斯说：
”
可
以为教师们定下一则金
科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前。
”
而贯彻这一
原则就是要
”
根据教学任务、教学特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方
式、
使用教具时，
语言指导与气氛思考相结合，
充分利用直观材料培养学生的观
察能力，引导对直观材料进行比
较、分析。
”
3.
兴趣教学法出现的问题
在探究英语学
习的同时，
虽然兴趣在课堂中至关重要，
但也不能忽视存在
的一些问题，怎样将出现的问题得到解决，做到学有所获，
乐在其中，才是真正的兴趣与教学的完美与整合。
下面简单谈一下兴趣教学中出现的问题。
问题一：活动多、杂、繁、乱，为“活动”而活动
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的自主交给学生，
因
而在课堂设计中，
大部分教师只注重学生活动方式的设计，
游戏
的设计，
以及
如何激发学生的兴趣这方面的工夫花得教多，
而教学内容的连贯，
教学环节的程
序比较零
乱，
单词和句型没有直接的联系，
这些活动方式虽然提高了学生
的学习
兴趣，
但学生的课堂效果却不是乐观，
< br>学生的学习与课堂教学内容没有产生共鸣。
课堂活动不等于课堂活力，
学生参与活动的多少并不是活动教学的精髓，
也就是
说英语课堂不仅应该是有趣的，
而且更应该是有效的。
很多教
师为了追求表面活
动的堆积，
热闹更不是评价一堂课好坏的标准
，
如果教师只注重营造热闹的气氛。
追求英语课堂华丽的外表，
忽视语言基本知识点的落实，就是一种“舍本逐末
”
的做法。<
/p>
问题二：合作学习讲究形式，轻内容，有名无实。
学生的课堂学习中，
教师常常采取小组合作形式，
总是教师首先提出问题，
再让学生分组进行讨论交流。
从表面上
看，
讨论非常热烈，
学习气氛也相当活跃，
而实质却不是这样，
往往会出现以下三种情况。
一、
小组内有些学生为了迅速完
成老师布置的合作任务，
< br>投机取巧，
用中文进行讨论交流。
二、
< br>对于困难生来说，
因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍
逊，往往总是落
后优
等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程
度上被变相剥夺了
学习的权利。三、有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我
的，谁也
不听谁的
;
有的小组始终只有
一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地
坐着
;
有的小组互相推辞，谁也不发言
;
有的小组借
此机会闲聊甚至说笑。
问题三：评价注重物质刺激
在课堂上
，
一些老师准备了不少礼物以奖励上课表现好的学生，
这一举措
格外受到小学生的欢迎，一个个高举小手，“
Let me
try
！
Let me try
！”的
呼声
此起彼伏，课堂气氛十分热烈。
然而，成功的评价并非来自越多越好的奖励，要使评价有意义，奖励有效
果，教师要讲究
艺术进行有效评价。利用物质奖励看似可以“一举两得
”
既可以
激发学生的兴趣，
又能对学生的行为进行评价。
但利用物质奖励对学生的行为进
< br>行表扬容易导致初学英语的小学生追求物质的不健康心理。教师奖励丰富的奖
品，
使受表扬的学生接受奖品后乐滋滋地坐在座位上，
欣赏着奖品，
高兴得连后
半节课的内容都不知道在上些什么。而未受表扬的同
学则有些羡慕、有些沮丧，
对老师所授内容也不是那么关心了。这样就并没有达到教师的
预期愿望。
综上所述
:
英语兴趣教学中确实出现了不少问题，在提倡兴趣的同时也偏
离了思想方向，
所以我们不能只为了兴趣而兴趣，
要全方位考虑教学做到二者协
调发展，生动又不失真，这样才是教学的最佳效果
果和真正意义。
二
提高英语学习兴趣的几种方法
1.
幽默的运用
美国作家
特鲁
.
赫伯
曾经阐述：
”
真正的幽默是在严肃与趣
味之间达到相宜
的平衡，进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。
”
幽默
运用于严肃的课堂教学，
能增加教学的趣味性和生动性比如，
在讲
”<
/p>
非真实
”
条件
句
时，为了使学生更好地把握
”
虚拟
”<
/p>
的含义，我引用如下对话：
A
：
Did
you hear me shouting last night?
B
：
Yes. What happened?
A
：
My
coat fell from the fifth
floor
。
B
：
It
was nothing, wasn’t it?
A
：
Nothing? If I were wearing it, I might
be killed
。
2.
音乐的运用
生活中，
我们不仅能从书本上学到知识，
我还能从其他很多方面获益匪浅，
音乐就扮演着这样的角色。
比如我们在学字母时，
开始觉得枯燥乏味，
而且总和拼音混淆，
但接触
ABC
字母歌时，兴趣就很快大增。因为这首歌和我们
以前传唱的“
一闪一闪亮晶
晶
……”
这首歌的曲调一样，顺着节奏我们很容
易就记下来。在学字母的同时，我们还学会了歌曲，更重要的是放松了心情，把
学习看成了是一项快乐的事业，一举两得，何乐而不为呢
?
还有学习数词
one
—<
/p>
ten
时，可以学唱歌曲“
Ten
Little Indian Boys
”，边唱边比
划，这样
就很容易将这些数词记住。
当然，这些是针对少儿阶段英语歌
曲的学习，在英语学习兴趣的培养过程
中，
每个年龄段都有不同
的歌曲相对应。
借助音乐学习英语确实有不同凡响的效
果。
记得在大学时流行一首“
Take
me
to
your
heart
”这首翻唱歌曲，正
是张学友的那首中文曲调
“我和你吻别”
。
(Take
me
to
your
heart)
的歌词
还算适中，
但对
于学艺不精的我来说，
要想听懂每一句却不是一件容易的事。
于
是我反复听，
反复练，
听完每一遍后就
将单词记下来，
渐渐地，
句子逐渐形成了，
而且知道了
without
后接
d
oing
的形式，就是源于那句
without
saying
anything
。直到今天我还记忆犹新。
3.
广播的运用
我们知道英语广播有很多
节目，例如：赖世雄的英语，求实英语，英语之
夜，
VOA
和
BBC ……
可能你要问，
这么多节目，
听哪档呢
?
根据我的学习经验，
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