-
优秀教学设计案例
[
教学要
求
]1
．让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学
生保护动物，保护自然环境。
2
．默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性
以及它
的传奇经历。
3
．
会认“榜、
棕、
孕、
匿、
厄、
沛、
衍”等
7
个生字，
会写“涂、
榜、敏
、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”等
10
个生字，掌握“滩涂、
敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会”等词语。
[
教学重点
]
理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
[
教学难点
]
从麋鹿多舛的命运，
领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联
系在一起。
[
课前准备
]
搜集有关麋鹿的传说故事。
[
教学时间
]
两课时。
[
教学过程
]
第一课时
一、激情导入：
我国是
世界上野生动物资源最丰富的国家之一，
谁能说说我国有
那些珍
贵的野生动物？
出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。
老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。
二、初读课文，扫除障碍
1
．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2
．同桌互相读课文，检查识字情况。
3
．指名读生字新词，正音。
认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍
读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会
4.
分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。
5
．读一读：
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的
湿地
环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故
土销声匿迹。后来，在颠沛流
离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵收养了世界上
仅存的
18
头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法
，麋鹿生长良
好，并迅速繁殖。
1986
年
8
月，
39
头麋鹿结束在海外的漂泊生活，
经过长途跋涉，
回归故土，<
/p>
回归自然。
至今，
麋鹿总数估计已逾千头
。
[
意在课内与课外有机地结合，开拓
学生的视野
]
三、理清文章脉络。
第一段
（
1
）
：写大丰自然保护区有着世界上
最大的麋鹿群。
第二段（
2
—
4
）
：具
体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（
5
—
7
）
：记
叙了麋鹿的传奇经历。
这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
这是一篇说明文，
读这样的说明文，
我们可
以在短时间内知道麋
鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远
远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
[
意在理清文章脉络，整体感知课文。
］<
/p>
建议大家再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否
高
兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动
了？惊讶了？
四、指导写字。
1
．
投影出示生字“涂、
榜、
敏、
捷、
繁、
殖、
孕、
匿、
输、
基”，
自读，指名读。
2
．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己
的识字
方法。
3
．指导写字：课件演示，逐字指导
，学生通过观察自己总结应
该怎么写。
“涂”：与“除”、“徐”比较。
“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。
“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）
“殖”：与“值”、“植”比较。
“孕”：“乃”盖住下面的“子”。
“匿”
：若
+
三框，三框的横最后写。
“输”：与“偷”、“喻”比较
[
意在夯实学生的双基，提高语文能力
]
五、<
/p>
读一读“词语花篮”中的词语，
从课文中找出自己喜欢的词，
写在空花篮上。
第二课时
一、导入：
麋鹿，姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。
二、学文：
（一）
请学生自由朗读第一自然段，
跟同桌交流一下麋鹿的生活
环境。
为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
——土地广阔、气候温暖、林茂草丰
想象黄
海滩涂的静谧、
美丽，
体会大丰自然保护区的确是麋鹿野
生放养的理想场所。练习读。指名读。
（二）
默读课文，
想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习
性？
[
意在给
学生一个静静的场，自读自悟。
］
外形奇特——“四不像”
“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？
（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？
角——站着的时侯，
各个枝尖都指向后方。
它的角也很长，
站着
的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它
独有的特点哦，因为其它
鹿的角尖都指向前方……
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。
毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？
（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。
1“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些
麋鹿
会不会有“销声匿迹”的可能。
2
讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，
1865
年后。特别是
1900
年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、
杀戮。
第三，
1986
年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
3
研究麋鹿的过去
⑴人为因素：
麋鹿减
少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任
意去狩猎，去残杀。
补充：
麋鹿不仅是先人狩猎的对象，
也是宗教仪式中的重要祭物。
特大的洪水带来的灾难。
得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。
⑵人为环境因素：
古时候
，
人们为了多种庄稼，
把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦
成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。
适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。
得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。
⑶社会因素：
可恶的是国外侵略——
外国人
的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。
也是
麋鹿再
次遇难的重要原因。
“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。
“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、
环境因素、
更有
社会因素。
得出研
究结论：
创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我
们人类
生存的重要条件。
从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什
么？——一是要保护野生动
物。
二是野生动物的命运也和国家的
命运联系在一起，
我们长大了要
建设祖国，使祖国更加强大、繁
荣。
[
意在通过学习课文，渗透对学生的
爱国主义教育。
］
三、总
结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，
几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。
四、作业：
1
．把你知道的珍惜动物介绍给大家。
2
．收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。
< br>
板书：
麋
鹿
外形奇特
命运坎坷
经典案例
优秀教学设计案例分享
让课堂融洽，使师生和谐
河南省优质课大赛一等奖获得者：焦作市第十二中学
王伟
我想我是幸运的。
首先，
在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆
的《父母
与孩子之间的爱》
，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众
人的
点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩；
继而，省教研室
慷慨扩充名额，我忝入
2009
年河南省高中语文优质
课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘
月色
》获得一等奖；
由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我
流过眼泪，也曾深深自
责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收
获
了，成长了。
今年的
比赛和往年不同，
老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三
个字上
，
想弄明白何谓“新”，
如何“新”。
通过反复地备课、
讲课、
听课，我觉得一个完美的课堂未见得非
要完全脱胎换骨，标新立异，
但需要具备以下“五个一”。
一个前提——教师扎实的基本功
这个基
本功来自两方面，
一方面是教育理论，
一方面是教学技能。
备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终
救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，
没有高屋建瓴的理论作
指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老
师，侯胜兰老师
《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生
和听课老师如痴如醉，
张建学老师小品般幽默流畅的语言，
让学生对
《动物
游戏之谜》
这样的科技文也热情高涨，
高雅的氛围自然熏陶出<
/p>
品位出众的学生。
新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，<
/p>
这其
中必然出现动态生成性问题，
没有丰
富的知识储备和应变能力便难以
有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累
，感悟和实
践。
一种魄力——大胆取舍
抽到《
荷塘月色》
，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求
新，二
来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是
40
分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为
追求面面俱到，导致了面
面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想
才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将
其按两课时进行，此为
第一课时，只讲第
四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、
写充
分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象
深刻，我的思路很明晰，
学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，
在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定
。
教材只是载体，
真正
想学生所需，授
学生以“渔”才是目的。
一招要领——多读
日常教
学中，
我会因声音不美而羞于读，
会因急于完成教学目标
而懒于读。
而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，
每一次听台上师生
读书都仿佛在与作者进行交谈。
此次比赛
一等奖第一名贾会彬老师教
《小狗包弟》时，
有一个很精彩的环
节，即学生和老师交替读第一段
品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温
情的气氛在
他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声
音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的
课堂
上，
学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全
场众多老师陶醉。
读书声与讨论声有着和谐的旋律，
如梵婀玲上
奏着
的名曲。
一批主角——学生
课堂，
要的是老师一个人的精彩还是学生的热情？答案不言而
喻。课堂是学生的课堂，学生是学
习的主体。当《荷塘月色》一课在
内容上我无法突破时，
我想到
的是教学策略的调整。
用一个问题统领
一段内容，把自主权交给
学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮
的火花。
参赛课中这
点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的
《新词新语与流行文化》
，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老
师，师生表现相得益彰，非常动人。
日常教学若能恰当运用启发式教
学法，创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生
学习的主动
性，使课堂气氛更和谐。
一点注意——点评方式多样化
从古至
今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最
擅长精准评价。
所以，
我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。
大凡遇到千篇
1
律说“不错”“很好”“请坐”，
或者不置可否的点
评，学生的反应会很冷淡，
以至于
课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就
让人感觉很温暖。
比如欣赏性
点评“真是英雄所见略同”“少年情怀
总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高
涨，思维活跃；
比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多
才，有亲和力，也可以
让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。
两个误区
通过参
赛，
我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在
两个误
区。
第一，多媒体运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充斥，
会
大大冲淡了语言的文学味道。
第二，
合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的
“自主、合作、探究”的学习方式
，并非领会其实质。比如，学生讨
论时，教师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式
化，呈现随意
性。
《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学
习是为了完成共同
的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一<
/p>
种学习方式”，
其中有效的合作学习应具备以下特征：
“异质性小组
即小组成员应该具有差异性
,
明确的目标，小组成员的学习要相互依
赖，教师充当监控者和学习资源
的角色，强调个体责任，自我评价，
变化合作学习时间”。
个人一直认为，
优质课不应该是“作秀课”，
它应该是一件美的
艺术品，
何为美？美学上的解释就两个字—
—和谐。
师为主导，
生为
主体，自然流
畅，和谐融洽，我想这该是课堂的本真状态吧。
以上只是个人一孔之见，期待和诸位老师商榷。
【教学设计】
《荷塘月色》教学设计
焦作市第十二中学王伟
【教学目标】
一、知识与能力目标
揣摩文
章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用
语言的技巧。
< br>
二、过程与方法目标
1
、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2
、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的
技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生的审美情趣。
【教学重点】
1
、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。
2
、引导学生感受荷塘月色的意境美。
【教学难点】
理解通感、化抽象为具体等表现手法。
【教学方法】
1
、诵读法
2
、教师点拨法
3
、比较阅读法
4
、自主合作探究法
【教学时数】
2
课时（本节课为第一课时）
【教学步骤】
第一课时
一、导入
（一）同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露
尖尖
角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡
雅恬静的脸庞，
亭亭玉立的身姿，
碧绿优雅的罗裙，
淡淡醉人的清香。
池塘中，她独自宁静；
<
/p>
夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能
将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
（二）作者简介
朱自清
（
1898
—
1948
）
，原名自华，字佩弦，号秋实。著名的
诗人、
散文家、
学者、
民主战士。
< br>作为学者，
他潜心治学，
谨严求实，
想走一条逃避现实的道路；
作为民主战士，他追求光明与
真理，为之上下求索，但也会在革命处
于低潮时苦闷彷徨。
作为
诗人，
他常常流露出一种“游丝”般的怅惘
和希望幻灭的苦痛；
作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实
感。
今天就让我们一起赏析朱自清先生
的经典散文《荷塘月色》
。
二、明确目标
本文有
“白话美术文”的美誉，
大家已经预习过课文了，
你认为
哪几段写的最美？（
4-6
）这节课咱们就重
点品味其中的第四和第五
自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。
三、品读语言
（一）首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷
香月
色图（配乐朗读）
（二）
斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗
读第四自然段，思考：作者具体
描写了月下荷塘的哪些景物？
（荷
叶，荷花，荷香，流水）
1
、朱自清先生用了
218
个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这
段文字精简到
6
9
个字，
变成这个样子：
“看荷塘上面
，
有很多叶子，
叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。
风吹过，叶子和花有
一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两
段文字的表达效果哪个好？下面我就把咱班同学分成八个小组，
每个
小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，
推举一个代表发言。
（分组分任务）注意以下几个词语的表达效果：
弥望、袅娜、羞涩。
明确：
（
1
）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”
（指导舒缓朗读）
（
2
）
“袅娜”（开的正艳）
、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花
一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天
里的星
星，又如刚出浴的美人”。
博喻：
博
喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、
不同角度
表现出来
，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷
塘里的一切是朦胧而不真切的
，因而荷叶间零星点缀的白花，“明
珠”（温润透亮）
，“星星
”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态
美）
，而窈窕妍媚的美
人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩
与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞
涩地打着朵儿”的花蕾，
充满静谧、优雅的韵味。
（读出荷花的
迷人）
（
3
）通感
“微风过处??仿佛远处高楼上渺茫的似的。”
通感，
指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感
觉的印
象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这
是一种特殊的比喻，
所以前提是两种事物有相似点，
和比喻不同的在
于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约
约，而“荷香”则
伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，
香中有声，声中有香，怎么不让我们陶
醉呢？（能否读一读，我想听
一听你是如何陶醉其中的）
（
4
）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮
住了，不能见一些颜
色；
而叶子却更
见风致了。
”作者把所见与想象结合，
塘水在茂密的荷叶
下是看不到的，
作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流<
/p>
淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
（
5
）小结：这一段作者集中运用了比喻的
修辞手法，正是运用
了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花
叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让
我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。
2
、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生
命。
所以，
朱自清先生能暂得宁静，
首先应该感谢的是荷塘上的月色。
下面我就请一位同学来朗读第五自然
段，
其他同学思考：
能否用几个
形容词
概括这个夜晚月光的特点呢？谁愿意把你对月光的感受分享
给大家？
（朦胧淡雅）月光是无形的，作者怎么描绘它呢？（叶子和花，
薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处
描写呢，找出来谈谈
你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。
明确：
一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷
塘，流在心上。流在荷塘，平添
秀色；
流入我心，清净无尘。
一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无
色胜
似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。
一个洗
字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些
许柔和温润。
< br>
一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把
荷
塘当画纸，
轻点晕染，
明暗有致。<
/p>
如此画面，
这般美景，
功劳非“画”
字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢？
三、课堂练习
化无形为有形
朱自清
先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形
为有形，使我们眼前叶朦胧、花
朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。
宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香
”，
香气如何表
现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹
起舞。现在，我想请
同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。
这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。
四、名家评论
课堂总结
他的散文，仍能够贮满着那一种诗
意。
（郁达夫《
〈中国新文学大
系·散
文二集〉导言》
）
朱自清
的文体美，
是有自己的个性特点的，
有人曾将它概括为一
个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐
怕
连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。
（佘
树森《中国现当代散文研究》
）
能够徜
徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，
能够沉浸于美中的
人是诗
意栖居在这个世界上的智者！
五、布置作业
1
、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。
2
、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷
香月色图诉说着怎样的情语呢？
《雨巷》教学设计
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：100条谜语及答案
下一篇：2020年部编版八年级语文上册期末提升练习题及答案