国外先进大学传统文化课程建设(共2篇)

1

专业课程与传统文化课程并行的课程设置方式

课程设置方式指针对一定学习目标对课程类型和

门类的选定，并对时序和学时进行相应安排。因此，

课程结构与课程内容成为 评价课程设置方式的重要方

面。参看国外发展成熟的院校，以哈佛大学为例，经

多次尝试与探索，其在历次改革中不断完善并最终形

成了当前

核心课程

+

专业课程< /p>

+

选修课程

”

的 课程结

构。作为哈佛课程设置方面独具特色的部分，其核心

课程 共包含外国文化、文学艺术、历史研究、道德推

理、科学等七个学科领域。东南大学罗玉 玲硕士的学

位论文等研究资料的数据显示，哈佛核心课程中人文

社科类多于

80%

，而从其课程内容分析发现，人文学

科又以西方文化为重。由此课程设置方式不难看出其

设置目的

既对学生进行特定的学术专业训练，又

帮助学 生在了解现存知识的基础上，学会探索、保存

知识所需的不同手段及使用价值与使用方式 ，从而使

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其成为有文化、有良好思维习惯、能够发现与创新的

人。在具体的通识 教育课程设置过程中，日本大学教

养部改组的做法值得借鉴。其将通识教育总目标分成< /p>

与各院系和专业相结合的具体目标，由院系组织专业

教师参与其中 ，同力制定出通识教育可实施的计划，

这样既保证通识教育和专业教育相融合，又可增强 专

业教师责任感。但通识教育课程设置不能贪图面广而

“

概论化

”

，而是要形成特色经典核心课程，在 核心课

程体系里层层深入与细化。

国内高校教育过程中虽提倡素质教育，却仍以专

业为主，要改变传统文化课程缺失或虚设的现状，就

要转变理念，在借鉴哈佛 类院校先进经验基础上，依

据我国素质教育的主要思想与目的，调整当前高校课

程体系，将传承我国文化精髓的传统文化课程置于整

个课程体系基础性课 程的重要地位，使其发挥应有作

用。

2

重视本土文化课程

通过对哈佛大学核心课程中文学艺 术领域三类课

程的观察可发现，除少部分亚洲艺术研究课程外，大

多内容是关于西方艺术和美国本土艺术发展的研究。

全观其核心课程总体设置，五类人 文领域中的课程内

容绝大部分是对西方文化和美国本土文化的关注，充

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分体现 了其对本土传统文化的重视，也正与其强调的

学生要具有民族价值观的目标相一致。当今 以人文教

育为核心的通识教育理念和课程设置而在世界上独具

特 色的俄罗斯大学，

强调通过人文教育培养学生思维，

使其在深刻 理解文化和文明历史进程的基础上，形成

个人价值、尊严、创新能力和创新精神。因此， 传统

文化课程成为其人文课程的重要组成部分。其将俄语

和言语 文化、祖国史两门课程作为大学生必修的通识

课程，想要通过扎实语言基础的培养，引导 大学生更

好地认识和理解本国历史文化的发展、更新过程，增

强 学生爱国精神的同时，培养其思维与创造能力，由

此足见其对本土文化的重视程度。

反观我国当 今大学生的语文素养，且不说对《论

语》

《孟子》

内容不熟知，

就连基本汉字书写能力也在

电脑使用过 程中日渐退化，更谈不上对祖国几千年来

灿烂文化与文明的重视和传承。因此，国内高校 对传

统文化课程的重视程度亟待提升。

3

传统文 化与现代发展相结合，培养学生全球化

思维

从总体分析国外哈佛类成熟院校核 心课程或通识

教育课程的设定，不难发现这些高等院校在此类基础

课程设置内容上，涵盖面涉及世界多国、多民族、多

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区域的历史、文化、文明的发展历程，呈现出明 显的

多元化特点和国际化特色。正如学者尹建中提到哈佛

大学通 识教育核心课程中的外国文化领域和历史研究

领域方面的蒙古帝国研究、中国文化与变迁 等课程设

置原因时的分析：

“

‘开蒙古 帝国研究’

是因为蒙古人

在历史上建立过横跨欧亚大陆的大帝国 ，尤其让当时

的欧洲人惊讶，横跨欧亚大陆的帝国统治方法也令人

感到兴趣；第二门课是有关中国文化的，中国是世界

文明古国，有五千年的文明历史和 光辉灿烂的历史篇

章，加上现今中国的快速发展，这是美国人所不能忽

< br>略的；第三门课与日本相关

……

第四门课是有关回教

世界的，回教人民与宗教的情节，以及回教地区人民

的石油，均与美 国国家利益紧密相关。这样分析，或

许你已经明白美国人设计通识课程的深刻内涵与组织

设计的良苦用心

”

①。

这样，

在课程设置兼容并包的基

础上，他们又采用不同 策略，使学生重视国际文化与

本土文化之间的特殊关系，既有助于加深其对本土文

化形成过程的认识和把握，

在现代化进程中学以致用，

又有助于其认识和了解他国文化，形成全球化大局意

识和思维方式，成为具有独 特判断能力和批判意识的

世界与本国的认知者。

4

互动性 强的教学组织形式与隐性氛围的创建

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传统文化课程的进行需要灵活的教学组织形式和

良好文化氛围的创建来共 同完成。不同的教学组织形

式对学生获得知识、形成智力和提升人格的作用各不

相同。

不同于我国大部分高校传统文化课堂上的

“

一刀

切

”“

填鸭式

”“

机械化

”

< br>授课方式，

国外成熟院校的教师

授课方式灵活多样，演讲 课、角色扮演、讨论课等授

课方式极为常见。教师在课上强调学生的独立阅读和

讨论能力，鼓励学生抓住机会独立发现问题并及时表

达个人观点，寻求解 决问题的方法。我国素质教育虽

强调

“

还课堂于学生

”

，但大多停留于口号而未付诸实

际行动。

隐性学习氛围指在学校中除正规上课时间和必须

完成的课程之外，学校与学生 共同营造的良性循环的

学习场合与学习风气。我国高校应在重视传统文化课

程建设基础上，借鉴哈佛大学的宿舍功能开发的先进

经验，

< br>将学校各区域的功能从

“

提供住宿、

饮食等方面

的建筑

”

这一单性价值 中解放出来，

营造传统文化学习

的良好氛围，让学生在多元活跃 的社区单元内，潜移

默化地接受正能量影响，激发学习兴趣。

第

2

篇

:

大学传统文化教育的困境与出路

大学肩负着文 化传承的历史使命，但目前中国传

统文化在高等教育中严重缺失。应分析历史和现实的< /p>

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