-
普通高中语文课程标准（
2017
年版
)
前言
党的十九大
明确提出：
“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树
人根本任务
，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展
的社会主义建设者和接班人。<
/p>
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目<
/p>
标和教育内容，
是国家意志在教育领域的直接体现，
在立德树人中发
挥着关键作用。
< br>2003
年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，
指导了十余年来普通高中课程改革的实践，
坚持了正确的改革方向和
先进的教育理念，
基本建立起适合我国国情、
适应
时代发展要求的普
通高中课程体系，
促进了教育观念的更新，<
/p>
推进了人才培养模式的变
革，提升了教师队伍的整体水平，有效推
动了考试评价制度的改革，
为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济
、科技
的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转
化，
面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，
面对
我国高中阶段教育基本普及的新形势，
普通高中课
程方案和课程标准
实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013
年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深
入
总结
21
世纪以来我国普通高中课程
改革的宝贵经验，充分借鉴国际
课程改革的优秀成果，
努力将普
通高中课程方案和课程标准修订成既
符合我国实际情况，
又具有
国际视野的纲领性教学文件，
构建具有中
1
国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、
毛泽东思想、邓小平理论、
“三个代表”重
要思想、科学发展观
、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，
深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面
贯彻党的教育方针，落实立
德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义
核心价
值观统领课程改革，
着力提升课程思想性、
科学性、
时代性、
系統性、
指导性，
推动人才培养模式的改革创新，
培养德智体美全面发展
的社
会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
1
< br>．坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方
向，
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，
充分反映习近平新
时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主
义、
培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，
继承和弘扬
中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意
识、
国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养
良好政治素质、
道德品质和健全人格，
使学生坚定中国特色社会主义
道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世
界观、人生观、
价值观。
2
．坚持反映时代要求。反
映先进的教育思想和理念，关注信息
化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学
习和发展需求，
2
促进人才培养模
式的转变，
着力发展学生的核心素养。
根据经济社会
发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，
反映新
时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
3
．坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴
近学生的思想、学
习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每
个学生主动地、生动活泼地发展。加强
调查研究和测试论证，广泛听
取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机
构、知名
专家学者咨询，
求真务实，
严
谨认真，
确保课程内容科学，
表述规范。
4
．坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系
统梳
理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。
同时，
发现并切实面对改革过程中存在的问题，
有针对
性地进行修订
完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1
．进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在
义务教育基础上
进一步提高国民素质、
面向大众的基础教育，
任务是
促进学生全面而有个性的发展，
为学生适应社会生活、
高等教育和职
业发展作准备，
为学生的终身发展奠定基础。
普通高中的培养目标是
进一步提升学生综合素质，
着力发展核心素养，
使学生具有理想信念
和社会责任
感，
具有科学文化素养和终身学习能力，
共有自主发展能
力和沟通合作能力。
2
．进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语
3
规划语种，
在英语、
日语、
俄语基础上，
增加德语、
法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、
选择性
必修课程和选修课程。
在保
证共同基础的前提下，
为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三
是进一
步明确各类课程的功能定位，
与高考综合改革相衔接：
必修课<
/p>
程根据学生全面发展需要设置，
全修全考；
选择性必修课程根据学生
个性发展和升学考试需要设置，
选修
选考；
选修课程由学校根据实际
情况统筹规划开设，学生自主选
择修习，学而不考或学而备考，为学
生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类
课程学分比例，
在毕业总学分不变的情况下，
对原必修课程学分
进行重构，
由必修课
程学分、选择性必修课程学分组成，适当增
加选修课程学分，既保证
基础性，又兼顾选择性。
3
．强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节
的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及
评价、
资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）
、学校分别
提
出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和
经费保障等方面提出具
体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级
教育行政部门和学校课程实施的责任。
（二）关于学科课程标准
1
．凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方
针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖
掘各学科
课程教学对全面贯彻党的教育方针、
落实立德树人的根本任
务、
发展素质教育的独特育人价值，
各学科基于学科本质凝练了本学
4
科的核心素养，明确了学生学习
该学科课程后应达成的正确价值观
念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法
、情感态度价
值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、
重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材
编
写建议。
2
．更新了教学内容。进一
步精选了学科内容，重视以学科大概
念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课
程内容情境化，
促进学科核心素养的落实。
结合学生年龄特点和
学科特征，
课程内容
落实习近平新时代中国特色社会主义思想，
有机融入社会主义核心价
值观，中华优秀传统文化、革命文化和
社会主义先进文化教育内容，
努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新
成就、新
成果，
充实丰富培养学生社会责任感、
创新精神、
实践能力相关内容。
3
．研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务
后，
学科核心素养应该达到的水平，
各水平的关键表现构成
评价学业
质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，
更加注重培养学生核心素
养，
更加强调提高学生综
合运用知识解决实际问题的能力，
帮助教师
和学生把握教与学的
深度和广度，
为阶段性评价、
学业水平考试和升
学考试命题提供重要依据，
促进教、
学、
考有机衔接，
形成育人合力。
4
．增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试
评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、
教学实施、考试
评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则
上每个模块或主题由“内容要求”<
/p>
“教学提示”
“学业要求”组成，大
5
部分学科增加了教学与评价案例，
同时依据学业质量标准细化评价目
标，增强了对教学和评价的指导性。
< br>
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人
< br>质量的提升。
普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接
受检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革
的基础上
，
在丰富而生动的教育教学实践中，
不断提高课程实施水平，<
/p>
推动普通高中课程改革不断深化，
共创普通高中教育的新辉煌，<
/p>
为实
现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
语言文字是人类社会
最重要的交际工具和信息载体，是人类文
化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活
、工作和学习中的听
说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学
生在真实的语言运用情境中，
通过自主的语
言实践活动，
积累言语经
验，
把握祖国
语言文字的特点和运用规律，
加深对祖国语言文字的理
解与热爱
，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提
升思维品质，培育社会主义核
心价值观，培养高尚的审美情趣，积累
丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一
步提高语文素养，
形成良好的思想道德修养和科学人文素养，
为终身
6
学习和全面而有
个性的发展奠定基础，
为传承和发展中华文化、
增强
民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
（二）基本理念
1
< br>．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功
能
< br>
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华
< br>优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动
文化的创新发
展，具有不可替代的优势。
普通高中语文课程，必须以习近平
新时代中国特色社会主义思
想为指导，坚持立德树人，
弘扬民族
精神，融入社会主义核心价值观
教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中
国共产党的
深厚感情，
以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度
，
使学生逐步形
成自己的思想、
行为准
则，
增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使
命感和社会责任感
。
坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，
引导
学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划
人生，在
促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
2
< br>．以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
随着社
会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为
本。
要进
一步改革语文课程的目标和内容，
既要关注知识技能的外显
功能
，
更要重视课程的隐性价值，
还要关注语文课程在社会信息化过
程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶
冶性的语文学习活动，
逐渐实施多方面要素的综合与内化，
养成现代
7
社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语
感，掌握学习语
文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国
语言文字的能力；
< br>语言文字运用和思维密切相关，
语文教育必须同时
促进学
生思维能力的发展与思维品质的提升；
语文教育也是提高审美
素
养的重要途径。要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，
培养自觉的审美意识和
高尚的审美情趣，
培养审美感知和创造表现的
能力；
语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，
语文课
程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，
吸收世界各
民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。
<
/p>
3
．加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
< br>
语文课程作为一门实践性课程，
应着力在语文实践中培
养学生的
语言文字运用能力。
学习运用祖国语言文字的资源和实
践机会无处不
在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及
身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
等
语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的
方法，
有效地提高语文能力，
并在学习语言文字运用的过程中促进方
< br>法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程
还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发
挥重要作用。
要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，
培养探
究意识
和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。
4
．注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
8
普通高中语文课程应适应社会对
人才的多样化需求和学生对语
文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全
体学生都
获得必备的语文素养；
帮助学生认识自己语文学习的已
有基础、
发展
需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨
媒介的语文实践中
开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机
制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教
师开
发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代
新特点，积极利用新技术
、新手段，建设开发、多样、有序的语文课
程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应
社会进步新形势的需
要。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是
学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学
习而逐步形成的正确价值观、
必备品格和关键能力。
语文学科核心素
养是学生在积
极的语言实践活动中积累与构建起来，
并在真实的语言
运用情境
中表现出来的语言能力及其品质；
是学生在语文学习中获得
的语
言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观
的综合体现。主要包括“
语言建构与运用”
“思维发展与提升”
“审美
< br>鉴赏与创造”
“文化传承与理解”四个方面。
1
．语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积
9
累、梳理和整合，
逐步掌握祖国语
言文字特点及其运用规律，形成个
体言语经验，
发展在具体语言
情境中共正确有效地运用祖国语言文字
进行交流沟通的能力。
2
．思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，
获得直觉思维、形
象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，
以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性
和独创性等思维品质的提升。
3
．审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价
等活动形成正确的
审美意识、
健康向上的审美情趣与鉴赏品位，
并在
此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4
．文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀
传统文化、革命文
化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地
区的文化，拓展文化视野，
增强文化自觉，提升中国特色社会主义文
化自信，热爱祖国语言文字，热爱
中华文化，防止文化上的民族虚无
主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际
工具，也是重要的思维
工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相
辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化
的重要组成部分；学习语
言文字的过程也是文化获得的过程。
语
言文字作品是人类重要的审美
对象，
语文学习也是学生审美能力
和审美品质发展的重要途径。
语言
10
建构与运用是语文学科核心素养的基础，
在语文课程中，
学生的思维
发展与提升、审美鉴赏与创
造、文化传承与理解，都是以语言的建构
与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程
中得以实现的。
（二）课程目标
<
/p>
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活
动，
在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传
承与理解几个方面都获得
进一步的发展；
坚定文化自信，
自觉弘扬社
会主义核心价值观，
树立积极向上的人生理想，
为全面发展
和终身发
展奠定基础。
1
．
语言积累与建构。
积累较为丰富的语言材料和言
语活动经验，
形成良好的语感；
在已经积累的语言材料建立起有
机的联系，
在探究
中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2
．语言表达与交流。能凭借语感和
对语言运用规律的把握，根
据具体的语言情境和不同的对象，
运
用口头和书面语言文明得体地进
行表达与交流；
能将具体的语言
文字作品置于特点的交际情境和历史
文化情境中理解、分析和评价。
3
．语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材
料和学
习的语文知识结构化，
将言语活动经验逐渐转化为具体的
学习方法和
策略，并能在语言实践中自觉地运用。
4
．增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在
阅读与鉴赏、表达与交流、
梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富
自己对现实生活和文学形象的感受与理解，
丰富自己的经验与语言表<
/p>
11
达。
5
．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的
语言现象和文学现象，
并能有理有据地表达自己的观点和阐述自
己的
发现；
运用基本的语言规律和逻辑规律，
< br>判别语言运用的正误，
准确、
生动、
有逻辑地表达自己的认识；
运用批判性思维审视语言文字作品，
研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。
6
．提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，
提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性
和独创性。
7
．增进对祖国语言文字的审美体验
。感受祖国语言文字独特的
美，增强热爱祖国语言文字的感情。
8
．鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之
美，能欣赏、鉴别和平阿基不同时代、不同品格的作品，具有正确的
价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
9
．
美的表达与创造。
能运用祖国语言文字表达自己的审
美体验，
表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲
究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
10
．传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文
化的博大精深、
源远流长，
体会中华文化的核心思想理念和人文
精神，
增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传
统文化和革命文化。
11
．理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，
12
初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文
化，吸收人
类文化的精华。
12
．关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交
流，
在运用祖国语言文字的过程中，
坚持文化自信，
提高社会责任感，
增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
三、课程结构
（一）设计依据
1
< br>．以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任
务，遵循教育规律，
着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个
性地发展，设计基础性与选择性相结合的
课程。
2
．从祖国语文的特点和高中
生学习语文的规律出发，以语文学
科核心素养为纲，
以学生的语
文实践为主线，
设计
“语文学习任务群”
。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情
境、学习内容、
学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中
提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群。
学
习任务所涉及的语
言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆<
/p>
盖历来语文课程所包含的古今“实用类”
“文学类”
“论述类”等基本
语篇类型。
学习任务群的设计着眼
于培养语言文字运用基础能力，
充
分顾忌问题导向、跨文化、自
主合作、个性化、创造性等因素，并关
注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
3
．学习任务群以自主、合作、探究
性学习为主要学习方式，凸
显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识
、技能
13
和思想情感、文化修养
等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不
是学科知识逐
“点
”
解析、
学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，
旨在引领高中语文教学的改革，
力求改变教师大
量讲解分析的教学模式。
< br>4
．整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选
< br>修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有
所区别，
体现不同的学习要求；
必修的学习任务群构
成普通高中语文
课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的
语文素养要求；
选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、
拓展、
提高和深化，
以满足学生对不同发展
方向、
不同发展水平语文素养的
要求。
（二）结构
普通高中语文课程由必修
、选择性必修、选修三类课程构成。
三类课程分别安排
7
—
9
个学习任务群。中华优秀传统文化、革命
文
化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、
选择性必修
、
选修。
必修其课程
7
个：
“整本书阅读与研讨”
“当代文化参与”
“跨媒
介阅读与交流”
“语言积累、梳理与探究”
“文学阅读与写作”
“思辨
性阅读与表达”
“实用性阅读与交流”
。
选择性必修课程
9
个：
“整本书阅读与研讨”
“当代文化参与”
“跨
媒介阅读与交流”
“语言积累、
< br>梳理与探究”
“中华传统文化经典研习”
“中国革命传统
作品研习”
“中国现当代作家作品研习”
“外国作家作
品研习”
“科学与文化论著研习”
。
14
选修课程
9
个：
“整本书阅读与研讨”
“当代文化参与”
“跨媒介
阅读与交流”
“汉字汉语专题研讨”
“中华传统文化专题研讨”
“中国
革命传统作品专题研讨”
“中国现当代作家作品专题研讨
”
“跨文化专
题研讨”
“学术论著专题
研讨”
。
（三）学分与选课
必修课程，开设<
/p>
2
个学期，
8
学
分；选择性必修课程，开设
2
个
学期，
6
学分；选修课程，开设
2
个学期，设计
12
学分课程，供学
生自由选择。
必修课程，每名高中学生必须修习；选
择性必修课程，学生根
据个人需求与升学考试要求选择修习；
选
修课程，
学生可自由选择学
习。
对于选
择性必修课程和选修课程，
教师应根据学生个人未来发展
的意愿
和学业状况，
有针对性地给予指导，
使学生获得良好的发展方<
/p>
向和空间。
高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。
普通高中语文课程结构及学分
必修（
8
学分）
选
择性必修（
6
学分）
选修（任选）
整本书阅读与研讨（<
/p>
1
学分）
（整
本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流
在选择性必修和选修阶段不设学分，
穿插在其他学习任务
当代文化参与（
0.5
学分）
跨媒介阅读与交流（
0.
5
学分）
群中）
语言积累、梳理与探究（
1
学
分）
语言积累、梳理与探究（
1
学分）
汉字汉语专题研讨（
2
学分）
中华传统文化专题研讨（<
/p>
2
学
分）
中国革命传统作品专题研讨
（
2
学分）
中国现当代作家作品专题研
讨（
2
学分）
跨文化专题研讨（
2
学分）
中华传统文化经典研习
（
2
文学阅读与写作（
2.5
学分）
学分）
中
国
革
命
传
< br>统
作
品
研
习
（
0.5
学分）
< br>
思辨性阅读与表达（
1.5
学
分）
中国现当代作家作品研习
（
0.5
学分）
外
国作家作品研习（
1
学
分）
15
实用性阅读与
交流（
1
学分）
科学与文化论著研习（
1
学分）
学术论著专题研讨（
2
学分）
四、课程内容
（一）学习任务群
学习任务群
1
整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导
学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构
阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法
，提升阅读鉴赏能力，
养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、
社
会主义先进文化的深入学习和思考，
形成正确的世界观、
人生观和价
值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和
积累自己
阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，
根据不同的阅读目的，
综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，
读懂文本，把握文本
丰富的内涵和精髓。
（
2
）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整
体把
握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语
言等方面入手，
反复阅读品味，
深入探究，
欣赏语言表达的精彩之处，
梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清
人物关系，感受、欣
赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺
术价值。
16
（
3
）
在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈
点，争取读懂；梳理全书大纲小
目及其关联，做出全书内容提要；把
握书中的重要观点和作者的价值取向。
阅读与本书相关的资料，
了解
本书的学术思想及学术
价值。
通过反复阅读和思考，
探究本书的语言
< br>特点和论述逻辑。
（
4
）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作
品背景、相
关评价等资料，深入研读作家作品。
（
5
）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品
中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观
和价值观。
用自己的语言撰写全书梗概或提要、
读书笔记与作品评介，
通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
2
．教学提示
本任务群在必修阶段安排
1
学分，
1
8
课时。应完成一部长篇小
说和一部学术著作的阅读，
重在引导学生建构整本书的阅读经验与方
法。在选择性必修和选修阶段要
运用这些经验与方法阅读相关作品，
不专门安排学分。
（
1
）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰
富，具有较高的思
想水平和文化价值。
根据学生的生活世界和发
展需要，
注意选择反映
中华优秀传统文化、
革命文化和社会主义先进文化的作品。
制定阅读
的作品可从
教材课文结算的长篇作品中选择。也可由诗圣共同商定
3
—
5
部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由<
/p>
组合，进行交流讨论。
17
（
2
）
课时可安排在两个学期，
宜集中使用，
便于学生静下心来，
集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一
遍，重点解决一两个问题，
有些地方应仔细推敲，有些地方可以
略读
或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。
（
3
）阅读整本书，应以学生利用
课内外时间自主阅读、撰写笔
记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读
与思考。
教师的主要任务是提出专题学习目标，
组织学习活动，
引导学生深入
思考、
讨论与交流。
教师应以自己的阅读经验，
平等地参与交流谈论，
< br>解答学生的疑惑。
（
4
）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交
流与分享。
应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
学习任务群
2
当代文化参与
本任务群旨在引导学生
关注和参与当代文化生活，学习剖析、
评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文
化的传播和交流，
增强文化自信。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问
题，编制
调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传
播社会主义核心价值观、
弘扬中华文化精神、
反映
中国人审美追求等
专题展开交流研讨。
（
2
）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料
，
18
对社区的文化生活方式、风
俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析
讨论，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。
通过各种传媒，关注
当代文化生活热点，
聚焦并提炼问题，
展开专题研讨，
解释文化现象，
积极参与社
会主义先进文化建设，
提高对各种文化现象的认识能力和
阐释自
己见解的能力。
（
3
）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会
等）
，在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语
文能力；通过社
会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文
学习的方式，积极参与当代文化生活
。
2
．教学提示
本任务群在必修阶段安排
5
学分，
9
课时；
可由教师根据教材相
关内容或学
校实际情况，
在三类学习内容中有选择地组织教学。
在选
择性必修和选修阶段不单设学分，
可与其他学习任务群组合，
设计一
些课内外相结合的学习活动。
（
1
）以参与性、体验性、探究性的语文学习活
动为主，增强课
程内容与学生成长的联系，
通过开放式学习，<
/p>
引号学生积极参与当代
文化生活；
注意调
查访问与书面学习相结合，
现状调查与比较研究项
结合，
分析研究与参与传播建设相结合，
提高学生语文综合运用的能
力。
（
2
）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如
读书交流、习作
分享、论辩演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。
（
3
）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究
< br>
19
社会生活中的文化现象；利用图书馆、博物馆、
纪念馆、文化馆、美
术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他
文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。
学习任务群
3
跨媒介阅读与交流
本任务群旨在引导
学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，
观察、
思考不同媒介
语言文字运用的现象，
梳理、
探究其特点和规律，
提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容
的水平，
以正确的价值观审视信息的思想内涵，
培养求真求实的态度。<
/p>
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用
不同媒介
获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效
的表达和交流。
（
2<
/p>
）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度
分析问
题，形成独立判断。
（
3
）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩
证分析网络对语
言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。
（
4
）
建设跨媒介学习共同体，
并将其作为支持语文学习的手段。
2
．教学提示
本任务群在必修阶段安排
.5
学分，
9
课时，
选择性必修和选修阶
段不安排
学分，渗透在其他任务群的学习过程之中。
（
1
）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研
< br>
20
习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展
览等途径，了解跨媒
介的特点。
（<
/p>
2
）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引
导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、
工作、
< br>生活等方面的影响，
并归纳分析，形成学习成果。
（
3
）通过实例分析，研讨多种媒介信息存
储、呈现与传递的特
点，
分析合理选择、
恰当运用不同类型的媒介对表现主题、
传递信息、
促进交往所
产生的影响，总结形成结论。
（
4<
/p>
）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提
高学生
综合运用多种媒介有效获取信息、
表达交流的能力，
培养学生<
/p>
求真求实的态度。
学习任务群
4
语言积累、梳理与探究
本任务群旨在
培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，
在观察、探索语言文字现象，发现语言文
字运用问题的过程中，自主
积累语文知识，
探究语言文字运用规
律，
增强语言文字运用的敏感性，
提高探究、发现的能力，感受
祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖
国语言文字的感情。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现
象和理性
认识，
了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，
巩固和加深义务教
育阶段所学的汉字知识；
体会汉字、
汉语与中华传统文化的关系及汉
21
语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。
（
2
）通过在语境中解读词汇、解读语义的过程，树
立语言和言
语的相关性和差别性的观念。
（
3
）通过文言文阅读。梳理文言词语在不同上下文中的词
义和
用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又
要避免用现代意义理解古义，
做到对中华优秀传统文化作品的准确理
解。
（
4
）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子
的结构特点和虚词
的作用，
进一步领悟语法规律。
在学习文学作品时，
观察词语的活用、
句子语序的变化等，
体会文学语
言的灵活性和创造
性。
（
5
）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和
造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。
（<
/p>
6
）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑
和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。
2
．教学提示
本任务群贯穿整个高中阶段，既有课内活动。也应有课外任务。
必修和选择性必修阶段
，均安排
1
个学分，选修阶段不安排学分。
（
1
）积累、梳理要有系统、有
计划，要有步骤地、持续地进行。
积累既是丰富学生词汇、
表达
方式等的需要，
也是为以后的梳理所做
的准备。要有布置，有鼓
励和督促，持之以恒。
（
2
）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种
22
分配方式：
或集中安排，
或穿插在其他学习任务群中。
如何分配课时，
由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。
（
3
）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学
习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探
究的语
文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积
累、
梳理与探究”
学习任务群提出问题，
提供资料，
准备必要的条件；
有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。
例如，
在既有书面语读
写，又有口语活动的学习任务
群中，即可探讨语体风格的问题。
（
4
）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要
写
语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合
和解释有关现象。
（
5
）
本任务群重在过程的典型性，
不论是积累、
梳理
还是探究，
都注重发展语感，
增强对语言规律的认识，
不追求知识点的全面与系
统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一
些语言学条文。
（
6
）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的
阅读，引导学生深入
思考。
学习任务群
5
文学阅读与写作
本任务群旨在引导学
生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本
等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象
、品味语言、体验情
感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借
以提高审关鉴赏能力和表达交流能力。
课内阅读篇目中中国古代
优秀
作品应占
1/2
。
23
1
．学习目标与内容
（
1
）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺
术形象，
理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，
发挥想象，
加深对作品的理解，
力求有自己的发现。
（
2
）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，
从语
言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，
认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（
3
）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的<
/p>
一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，
与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
（
4
）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、
随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人
分享
，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
2
．教学提示
本任务群为
2.5
学分，
45
课时。写作次数不少于
8
次（不含读
书笔记和提要）
。
（
1
）运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学<
/p>
生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
（
2
）
文学作品的阅读与写
作，
应以学生自主阅读、
讨论、
写作、
交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使
所学的文学知识结构化。
24
（
3
）教师应向学生提供有效的学习支
持。如做好问题设计，提
供阅读策略指导，
适时组织经验分享和
成果交流活动；
在学习过程中
相机进行指导点拨，
组织并平等参与问题讨论；
引导学生制订阅读计
划，
并要求阅读一定数量的经典文学作品，
包括反映党领导人民进行
革命、建设、改革伟大历程的作品，关心当代文学生活；鼓励和引导
学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰
富学生的审美体
验；
创造更多展示交流学生作品的机会或平台，
激发
学生文学创作的成就感；
引导学生进行自我反思性评价，
< br>为学生提供
观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。
学习任务群
6
思辨
性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，
发展实证、推
理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本
质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水乎。课内阅读篇目中中
国
古代优秀作品不少于
1/2
。
1
．学习目标与内容
（
1
）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度
和语言特
点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学
习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读
各类文
本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（
2
）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，
论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有
理有据，以
理服人。
25
< br>（
3
）围绕感兴越的话题开展讨论和辩论，能理性、有条
理地表
达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风鹿、有礼貌地进行辩驳。
2
．教学提示
本任务群为
1.5
学分，
27
课时。写作
3
篇以上，专题讨论
与辩
论不少于
3
次。
< br>
（
1
）以专题性学习为主要方
式。选择日常生活和学习中、历史
或当今社会中学生共同关心的话题，
< br>要求学生通过阅读与鉴赏、
表达
与交流、
梳理与探究等语文学习活动，
阅读古今中外典型的思辨性文
本，
学习并梳理论证方法，
学习用口头与书面语言阐述和论
证自己的
观点，驳斥错误的观点。
（
2
）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意<
/p>
发展学生的辩证思维和批判性思维，
注重培养学生思维的逻辑性。
结
合学生阅读和表达中遇到的实际问题，
适时适度地引导学生学习必要
的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮
助学生解决
概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训
练。
学习任条群
7
实用性阅读与交流
本任务群旨在引导
学生学习当代社会生活中的实用性语文，包
括实用性文本的独立阅读与理解，
日常社会生活需要的口头与书面的
表达交流。通过本任务群的学习，丰富学
生的生活经历和情感体验，
提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力
。
1
．学习目标与内容
26
（
1
）
学习多角度观察社会生活，
掌握当代
社会常用的实用文本，
善于学习并运用新的表达方式。
（
2
）学习运用简明生动的语言，介绍比较复
杂的事物，说明比
较复杂的事理。
（
3
）具休学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨<
/p>
论及其纪要，
活动策划书、
计划、
制度等常见文书，
应聘面试的应对，
面向大众
的演讲、陈述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、通
讯、调查、访谈、述评，主持
、电视演讲与讨论，网络新文体（包括
比较复杂的非连续性文本）
；还可选择知识性读物类的，如复杂的说
明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。<
/p>
2
．教学提示
本任务群为
1
学分，
< br>18
课时。
（
1
）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排
< br>读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
（
2
）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
< br>
（
3
）新闻传媒类内容，在分
析与研究当代社会传媒的过程中学
习。如自主选择、
分析研究一
份报纸或一个网站一周的内容。分析其
栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字
分析报告，多媒体
展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章
1
—
2
篇，
并说明理由。尝试选择传统媒体和新媒体写作。
（<
/p>
4
）知识性读物类内容，自主选择一部介绍最新科研成果的科
普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。
27
学习任务群
8
中华传统文化经典研习
本任务群旨在
引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累
文言阅读经验，
培养民族审美趣味，
增进对中华优秀传统文化的理解，
提升对中
华民族文化的认同惑、自豪感，增强文化自信，更好地继承
和弘扬中华优秀传统文化。<
/p>
1
．学习目标与内容
（
1
）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代
表性作品
进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
（
2
）
在特定
的社会文化场景中考察传统文化经典作品，
以客观、
科学、礼敬
的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
（
3
）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化
< br>常识，注意古今语言的异同。
（
4
）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作
品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。
（
5
）
学习传统文化经典作品的表达艺术，
提高自己的写作水平。
2
．教学提示
本任务群为
2
学分，
36
课时。
（
1
）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导
学生积累古代作
品的阅读经验。
（
2
）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过
的古代作品，梳理常
用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作
品的能力。
28
（
3
）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用
精读
、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初
步认识所读作品在中国文
化史上的贡献。
（
4
）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨
论，就传统文化的历
史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代
的观念进行审视，表达自己的看法。
（
5
）
引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，
勤做笔记
;
围绕所
读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等
资料，加深和拓
展对作品的理解
;
学习
运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断
提高独立阅读能力。
学习任务群
9
中国革命传统作品研习
本任务群旨在
阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出
的革命传统作品，
深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英
勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命
人格
;
学习在中国特色社会主义
建设过
程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神
;
进一步发<
/p>
展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力
;
陶冶性情，坚定志向，
形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀
。精读反
映革命传统的优秀文学作品，特别注意选择反映党领导人民进行革
命、建设、改革伟大历程的作品，感受作品中革命志士和英雄人物的
29
艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵。理解
作者的创作
意图，获得审美体验。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想
象，加深对作品的理解，力求有自己的独到认识。
（
2
）阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择
具有
理论高度和引领作用的论著，
分析其中论证的逻辑性和深刻
性，
休会
革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，<
/p>
提高理性思维水
平。
< br>（
3
）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演评、访
谈、述
评等实用性文体的优秀作品，
联系思想实际和亲身见闻，
以正确的价
值观，深入理解其内容，学习其写作手法。
2
．教学提示
本任务群为
0.5
学分，
< br>9
课时。
（
< br>1
）在选择阅读材料时，既要关注作品的思想深刻性和语言规
范性，又要尽量有针对性
:
同时要视野开阔，努力发掘新的
材料，尤
其是具有现实意义的新材料，使这一任务群的内容，逐渐丰富起来。
（
2
）教师应利用多种
形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门
话题，开展研讨活动，增强学生的论辩能力。也
可在学生充分发表不
同意见的基础上，邀请观点正确、有影响力的专家来指导、答疑或总
结，以引导学生形成正确的结论。
（
3
）重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物<
/p>
访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰
写学习体会和感想，
以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深
< br>
30
刻理解。也可与历史课、地理课结合，组织跨学
科的学习活动，在提
高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论
论证的能力和水平。
学习任务群
10
中国现当代作家作品研习
本任务群研
习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放
以来的社会主义先进文化的作品，旨在
大体了解现当代作家作品概
貌，
培养阅读现当代文学作品的兴越
，
以正确的价值观鉴赏文学作品，
进一步提高文学阅读和写作能
力，把握中国现当代文学作品思想性、
艺术性、观赏性有机统一的价位取向。
1
．学习目标与内容
（
1
）精读代表性作家作品，把握其精
神内涵与艺术价值。至少
选读
1
位现当
代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，
大体了解现当代文学的发展概貌。
（
2
）关注
当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及
相关评论。
（
3
）养成撰写读书笔记的习惯，阅读
作品应写出内容提要和阅
读感受。选择喜欢的作品，
从不同角度
撰写作品评论，发表自己的见
解。
（
4
）可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇<
/p>
作品。
2
．教学提示
本任务群为
0.5
学分，
9
课时。
31
（
1
）阅读材料可以是单篇作品，包括作家
作品专集的选篇，也
可以是长篇著作的节选。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段
等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。其中，反映社会
主义先进文化的作品要占一定比例。
（
< br>2
）要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个
性化体验的阅读活动。如创设多样化的学习活动，丰富学习体验
;
< br>朗
诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格
;
阅读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。
（
3
）要有一定的课时开展研讨活动，
交流阅读和写作的体会与
感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。如为“现当代作家作
品研
习读书报告会”做一份文案设计
;
在谈书报告会上，推荐一部现当代
作家作品，并说明理由
:;<
/p>
制作一份“现当代作家作品研读情况”调查
问卷
< br>;
等等。
学习任务群
11
外国作家作品研习
本任务群旨在引导
学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家
和民族不同时期的社会文化面貌，
感受人类精神世界的丰富，
培养阅
读外国经典作品
的兴趣和开放的文化心态。
1
．学习目标与内容
（
1
）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和
价值。
（
2
）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选
择感兴趣的作家、作品或话题
，撰写评论。
（
3
< br>）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重
32
文化多样性，提升文化鉴别力。
2
．教学提示
本任务群为
1
学分，
18
课时。
（
1
）引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想
内涵。
设计有挑战性的学习任务，
激发学生阅读外国文学作品的兴趣，
引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。
（
2
）调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文
化的知识，
促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。
（
3
）组织学生选择自己感兴趣的
作家作品或专题，充分利用各
种学习资源，拓展阅读，研讨交流。
学习任务群
12
科学与文化论著研习
本任务群研习自
然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生
体会和把握科学与文化论著表达的特点，<
/p>
提高阅读、
理解科学与文化
论著的能力，
开阔视野，
培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的
精神。
1
．学习目标与内容
（
1
）
选择阅读简明易懂的自
然科学和社会科学类论文、
著作
（节
选
）
，领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精
神。
（
2
）撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、
实证等科学思维方法，把握科
学与文化论著观点明确、逻辑严密、语
言准确精练等特点。
33
2
．教学提示
本任务群为
1
学分，
18
课时。
（
1
）选择适合高中生阅读的有关科学技术和社会发展的论文和
著作（节选）<
/p>
，引导学生理解文本内容，体会科学与文化论著的表述
方式，提高
阅读科学与文化论著的能力。
（
2<
/p>
）引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，
了解文
本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑
;
还可<
/p>
以通过撰写读书笔记，加深对论著的理解。
（
3
）
组织交流和讨论，
分享学习成果，
研讨学习中遇到的问题。
学习任务群
13
汉字汉语专题研讨
本任务群是在必修
和选择性必修“语言积累、梳理与探究”的
基础上，就汉字或汉语的某一问题，加以归纳
、梳理，训练学生从应
用中观察语言文字现象和总结规律的综合分析能力，
旨在加深学生对
汉字、汉语的理性认识。
1
．学习目标与内容
（
1
）有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础
上，发现
与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进
行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律，例如汉字的表意性质、汉
语的韵
律特点、词汇意义的系统性、文学语言的灵活性、口语与书面
语的不同特点等，提高对语
言现象的理性认识。
（
2
）针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规
范问题、方言与
普通话关系问题、成语典故运用问题等，阅读相关论
34 <
/p>
著，整理事实与数据，对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正
确的观点与方法分析问题，
得出结论，
在实际语言运用中努力
促进祖
国语言文字健康发展。
（
3
）学生以撰写读书报告、语言专题调查报告、小论文等形式
呈现学习成果，并在专题讨论会上发表自己的成果。
2
．教学提示
本任务群为
2
学分，
36
课时。建议设置
4
—
6<
/p>
个专题，每个专题
6
—
< br>9
课时。
（
< br>1
）要恰当选择专题。专题应是各阶段学习中已经积累的并有
利于将来长期应用的问题
,
同时要注意现有研究成果是否足
以供学生
参考。
（
< br>2
）要配备适用的学习村料。可选用或专门为专题编写主题明
确、语料充分、具有启发性的学习材料来引领学习。
<
/p>
（
3
）要充分利用先进的媒介手段。观察
事实、收集数据、贮存
资料、分析问题、发表成果要充分利用先进的信息手段
,
发挥网络等
信息工具的优势
,
优化研究方法
,
提高研究质量。
学习任务群
14
中华传统文化专题研讨
本任务群是在
“中华传统文化经典研习”的基础上
,
选择中华优
秀传统文化的内容组成专题进行深入研讨
,
旨在加深
对传统文化的认
识和理解
,
增强传承、
弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。
1
．学习目标与内容
（
1
）
选读体现传统文化思想
精华的代表作品
,
参阅相关的研究论
35
著
,
确
定专题
,
进行研讨。加强理性思考
,<
/p>
增进对中华文化核心思想理念
和中华人文精神的认识和理解
,
体会中华文化创造性转化和创新性发
展的趋
势。
（
2
）
阅读应做读书笔记。
围绕中心论题进行有准备的研讨
,
围绕
专题选择合适的方式展示探究的成果。
（
3
）
进一步提高
文言文阅读能
力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍
,
注意精选版本。
2
．教学提示
本任务群为
2
学分
,36
课时。建议设置
3
—
4<
/p>
个专题
,
每个专题
9
—
12
课时。
（
1
）教师依据传统文化学习内
容、学生兴趣、学习资源等
,
推荐
相关
专题
,
供学生选择学习。学生也可自主设计
,
确定学习专题。
（
2
）专题的角度可以是多样的。参阅阐释经典的作品应作为研
读原著的辅助手段，可以将经典作品与参阅的研究论著结合起来学
习。
（
3
）设计多种专
题研讨与交流活动。可以引导学生在独立完成
相关专题研习的基础上
,
从研究的资料、过程、方法、收获等多个角
度展示研究成
果
,
并且围绕学习中的若干问题
,
组织交流讨论、合作探
究等活动
,
要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。
学习任务群
15
中国革命传统作品专题研讨
本任务群
在“中国革命传统作品研习”的基础上
,
选择反映中国
革命传统的代表性作品
,
设置相关研究专题进行
深入学习
,
旨在进一步
认识中国革命、
建设和改革的历程
,
加深对中国革命传统的认识和理
36