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课程的界定与涵的文献综述
摘要：<
/p>
课程是一个随着时代不断演变发展的概念，
也是一个仁者说仁
智者说智的概念。进入二十一世纪以来，课程改革的浪潮此起彼伏，
人们对于课程概念的界定也经过一个不断反复发展的过程。
对于课程
概念，
国外学者众说纷纭，
本文尝试对各种主流的课程概念
进行界定
分析，并对产生的一些问题进行探讨。
关键词：课程，概念，界定，探讨
一、课程的发展及界定
在我国，课程
”一词最早见于唐宋时期。唐颖达在《五经正义》
里为《诗经
?
小雅
?
小》的“奕奕寝庙，君子作之”
句注疏，说：“维护课
程，必君子监之，乃依法制。”南宋熹在《子全书
?
论学》中有“宽着
期限，紧着课程”，“小立课程，
大作功夫”等句。在国外，“课程”这个
词，英语为
Curri
culum
，俄语为
Kypc
。从西教
育史的角度看，斯宾
塞在他的《教育论》中，已把教育容的系统组织，谓之“
Curriculum
”。
1918
年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这
是课程作为独立
研究领域诞生的标志。
迄今为止教育理论界对课程的定义也是
众说风云，可谓仁者见
智。关于课程的概念有着新旧的区分，总体来说，“课程”的原义
（轨
道）
，涵：“教学”
------
教育目标与容的规，作为教学活动的先导。
外延：
教学计划、
教学大纲、
教科书；
“课程”的新义
（在轨道上运作）
，
涵：有指导的“学程”。外延：包括整个有指导的学习活动的课程规与
运作系统。
Word
资料
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施滕浩斯列述了三个有代表性的定义：
1
、尼格利和埃万斯：“学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而
准备的有计划的一切经验。”
2
、印罗：“学校有计划的引导学生获得预期的学习结果而付出的
综合性的一切努力。”<
/p>
3
、约翰逊：“在所期待的学习结果的
一连串的结构化系列中，所
处置的（或者至少是期待的）教学结果。”
< br>
美国学者蔡斯和麦克尼尔列举了
6
种和
7
种“课程”定义。
[1]<
/p>
蔡斯列举的“课程”的定义：课程是学习案；课程是学习容；课
程
是有计划的学习经验；课程是在学校的领导下“已经获得的经验”；课
程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面的活动计划。
< br>麦克尼尔列举的“课程”的定义有：用来编制学习时所凭借的作
品、书籍和才来哦
的一套指南；一种活动案，一列有课程、单元、课
题和容的表；学校指导的所有学习活动
；人们决定教什么的过程；用
于课程编制的过程研究；
学习者在
学校实际上学习的容；
人们为学习
者规划的学习容。
《辞海
?
教育心理册》
中，将课程定义为“教学的科目。可以指一
个教学科目，
也可以
指学校的或一个专业的全部教学科目，
或指一组
教学科目”。<
/p>
《中国大百科全书
?
< br>教育》对课程的定义是：课程是指所有学科
（教学科目）的总和，或学生在教师指
导下各种活动的总和，这通常
被成为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一门活动
。
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资料
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<
/p>
《教育大辞典》中课程是“为实现学校教育目标而选择的教育容的
称谓”。也显认为，“课程最一般的含义就是有组织的教育容”。
[2]
策三
也认为，“课程是教学容和进程的总和”。
钟启泉在《现代课程论》中认为，“课程是旨在遵照教育目的指
导学
生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育容；从学校
的教育计划这个侧面出发
，
也可以归纳成这样一个定义：
旨在保障青
少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”。
< br>秉德指出，“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的容纲要
和目标体系，是教
学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”。
[3]
丛立新指出，
“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，
这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，
有
计划、有目的地组织安排的”。
[4]
综上所述，
我们可以看出虽然不同的人对课程的定义有着不同之
处。
但是他们大体都是从以下三面进行定义的：
一种是将课程作为学
科或教育容进行定义，
一种是将课
程作为目标或计划进行定义，
还有
一种就是把课程当作经验或体
验进行定义。上述的每一种课程的定
义，或多或少都有某些积极的特征，但又存在着程度
不同的缺陷，由
于人们对课程的价值取向不同，
指向也存在着差
异，
并且每一种课程
定义背后都有其成文活不成文的理论基础，
因此可以认为这种差异将
继续存在下去，
此处认为课程就是一种为达到一定教育目的而设置的
显性的、潜在的文化载体，
旨在促使学习者向完人向发展，树立正确
的世界观、价值观、人生观。
Word
资料
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二、课程的涵分析
关于“课程”涵的
界定向来是见仁见智。早在
1974
年，美国课程
学者塞勒和亚历山大
就曾鉴别了各种有代表性的课
程定义，将其归
纳为四类：学科和教材，经验，目标，计划；我国学者施良教授概括
了
6
种典型的课程定义；
< br>奥立佛对课程本质也进行了归纳，
将其总结
为
13
种；美国学者尔统计，课程这一术语至少有
1
19
种定义；
[5]
而
波特利则指出，
教育文献中存在
120
多种课程的定义。
下面本文将对
国外一些具有代表性的
课程概念进行界定和分析
[6]
。
1
、课程即学科
我国古代的课程有礼、乐、射、彻、书、数六艺；欧洲中世纪初
的课程有文法、修辞
、辩证法、算术、几、音乐、天文学七艺。事实
上，
西的学校是
在七艺的基础上增加其他学科，
逐渐建立起现代学校
课程体系的
。最早采用英文“课程”一词的斯宾塞，也是从指导人类活
动的各门学科的角度，
来探讨其知识的价值和训练的价值的。
目前我
国的《辞海》
、
《中国大百科全书》以及众多教育学教材也认为
，课程
即学科，或者指学生学习的全部学，或者括某一门学科。道俊、汉谰
主编的《教育学》认为：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现
学校的培
养目标而规定的所有学科
(
即教学科目
)
的总和，或学生在教
师的指导下各种活动的总和。如中学课程
、小学课程。狭义指某一门
学科。如数学课程、历史课程等。
[
7]
”
这种定义的实质，
是强调学校向学生传授学科的知识体系，
是一
种典
型的“教程”。然而，只关注教学科目往往容易忽视学生的心智发
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展、情感冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重
大影响的这些维度。其实，
学校为学生提供的学习围，远远超出了正
< br>式列入课程的学科。
现在我国各地的课程改革已把活动和社会实践列
入正式课程，这说明把课程等同于教学科目是不全的
[8]
< br>。
2
、课程即学习经验
卡斯威尔和坎倍尔
(Caswell
，
H
．＆
Campbell
，<
/p>
D
．
)
早在
1935
年
就提出，“课程是儿童在教师指
导下获得的所有经验。”福
(Foshay
，
< br>A
．
W
．
)
也坚持认为，课程是“学生在学校指导下获得的一切经验。”
史密斯
(Smith
，
B
．
O
．
)
等则进一步分析道：“学校为了通过集体思考
和行动的式来训练儿童青少年，<
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专门设置一套潜在经验的系列，
这套
经验
就被称做课程。
”杜威主把课程看作手段
——
< br>结果的连续统一体，
不赞成把课程看作一组活动或预先决定的结果。
[9]
和大陆均有学者持
这种观点，认为课程实质上
是一种特殊的“经验活动”。大陆的达先生
指出：“最广义的课程是指受教育者在走向社
会之前的过程中所经历
的全部经验。
[10]
< br>但是我们通常所说的课程，是指学习者在学校的指导
下获得的全部经验。”大陆的
靳玉乐教授，在概括分析了已有课程定
义的优点和缺陷之后，
对
国外的“经验说”进行了修正，
写道：
“我们将
学校课程定义为：
学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心全面
发展的教育性经验。”
[11]
的林本先生和祖寿
先生提出：“课程乃是指学
生在学校安排和教师指导下的一切活动与经验。
它包括课教学、
课外
活动、家庭作业、
与社会经验。所以此等活动与经验自系遵循一定之
目标而进行。
[12]
”
Word
资料
. <
/p>
把课程定义为学习经验，
是试图把握学生实际学到些什么。
经验
是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。
< br>课程是指学生体验到
的意义，
而不是要学生再现的事实或
要学生演示的行为。
虽说经验要
通过活动才能获得，
但活动本身并不是关键之所在，
因为每个学生都
是
独特的学习者，他们从同一活动中获得的经验都各不一样。所以，
学生的学习取决于他自
己做了些什么。
而不是教师做了些什么。
也就
< br>是说，
唯有学习经验，
才是学生实际认识到的或学习到的
课程。
目前，
一些西人本主义课程论者也趋向于这种观点。这种
课程定义的核心，
是把课程的重点从教材转向个人。
从理论上讲，
把课程定义为学生个人的经验似乎很有吸引力，
但
在实践和很难实行。这种课程观，重视学生的参与，体验，但它忽视
了人类的科学文化的基本呈现形态为间接经验，学生必须学习这些
容
。同时这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，
以致对课程的研究无从
入手。
3
、课程是一种有计划的活动
这种观点认为课程本质上是人们制订的、
将要实行的一种特殊计
划。塔巴
(Taba.H)
认为“课程是一种
学习计划。”古德
(Good
，
C
．
V
．
)
认为课程是“学校通过使学生获得毕业、领取证书或进入专业、职业
领域
的资格的特有式，
应该为学生提供的教学容以及专门材料的一个
总的综合性计划。”奥利瓦
(Oliva
，
P
．
F
．
)
则坚持，课程是“学生在学
校指导下经历的所有经验的一种计
划。”的子建博士等认为：“课程是
一个有意图而可修订的计划，
它亦是学习活动的计划或蓝图，
包含正
Word
资料
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