-
普通高中
语文课程
标准
（
2017
年版）
中华人民共和国教育部制定
人民教育出版社
1
前
言
党的十
九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任
务，
< br>发展素质教育，
推进教育公平，
培养德智体美全面发展的
社会主义建设者和
接班人。”
基础教
育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内
容，是国家意志在教育
领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003<
/p>
年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余
年来普通高中课程改革的实践，
坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，
基本
建立起适合我国国情、
适应时代发展要求的普
通高中课程体系，
促进了教育观念
的更新，
推进了人才培养模式的变革，
提升了教师队伍的整体水平，
有效推动了
考试评价制度的改革，
为我国基础教育质量的提高作
出了积极贡献。
但是，
面对
经济、
科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，
面对新时代社会主要矛盾的
转化，
面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，
面对我国高中阶段教
育基本普及的新形势，
普通高中课程方案
和课程标准实验稿还有一些不相适应和
亟待改进之处。
2013
年，
教育部启动了普通高中课程修订
工作。
本次修订深入总结
21
世纪
以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，
充分借鉴国际课程改革的优
秀成果，
努
力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国
实际情况，
又具有国际视野
的纲领性教学文件，构建具有中国特
色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、
毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、
科学发展观、
习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，
深入贯彻党的十八大、
< br>十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，
推
进教育公平，
以社会主义核心价值观统领课程改革，
着力提升课
程思想性、
科
学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模
式的改革创新，培养德智体美
全面发展的社会主义建设者和接班人。
2
（二）基本原则
< br>1
．坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体
现马克思主义的指导地位和基本立场，
充分反映习近平新时代中国特色
社会主义
思想，
有机融入坚持和发展中国特色社会主义、
培养和践行社会主义核心价值观
的基本内容和要求，
< br>继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文化，
发展社会主义
先
进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教
育，
培养良好政治素质、
道德品质和健全人格
，
使学生坚定中国特色社会主义道
路自信、
理论自信、
制度自信和文化自信，
引导学生形成正确的世界
观、
人生观、
价值观。
2
．坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的<
/p>
教学改革，
关注学生个性化、
多样化的学
习和发展需求，
促进人才培养模式的转
变，
着力发展学生的核心素养。
根据经济社会发展新变化、
科学
技术进步新成果，
及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建
设新成
就。
3
．坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思
想、学习、生
活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活
泼地发展。
加强调查研究和测试论证，
广泛听取相关领域人员的意见建议，
重大
问题向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询，求真务实，严肃认真
，确保课
程内容科学，表述规范。
4
．坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提
炼并继承已有经验和成功做法，
确保课程改革的连续性。
同时，
发现并切实面对
改革过程中存在的问题，
有针对性地进行修订完善，
在继承中前行，
在改革中
完
善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1
．进一步明确了普通高中的教育定位。我国普通高中教育是在义务教育基<
/p>
础上进一步提高国民素质、
面对大众的基础教育，
任务是促进学生全面而有个性
的发展，
为学生适应社会
生活、
高等教育和职业发展作准备，
为学生的终身发展
3
奠定基础。
普通
高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，
着力发展核心素养，
使学生具有理想信念和社会责任感，
具有科学文化素养和终身学习能力，
具有自
主发展能力和沟通合作能力。
2
．进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，<
/p>
在英语、日语、俄语的基础上，增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调
整为必修课程、
选择性必修课程和选修课程，
在保
证共同基础的前提下，
为不同
发展方向的学生提供有选择的课程
。
三是进一步明确各类课程的功能定位，
与高
< br>考综合改革相衔接：
必修课程根据学生全面发展需要设置，
全修全考；
选择性必
修课程根据学生个性发展和升学考试需要
设置，
选修选考；
选修课程由学校根据
实际情况统筹规划开设，
学生自主选择修习，
学而不考或学而备
考，
为学生就业
和高校招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，
在毕业总学分不变
的情况
下，
对原必修课程学分进行重构，
由必修课程学分、
选择性必修课程学分
和必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证
基础性，又兼顾选择性。
3
．强化了
课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体
和要求，
从课程标准、
教材、
课程规划、
教学管理，
以及评价、
资源建设等方面，
对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，
从
师资队伍建设、
教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设
“管理与监督”
部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的
责任。
（二）关于学科课程标准
1
．
凝练了学科核心素养。
中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、
细化。
为
建立核心素养与课程教学的内在联系，
充分挖掘各学科课程教学对全面
< br>贯彻党的教育方针、
落实立德树人根本任务、
发展素质教
育的独特育人价值，
各
学科基于学科本质凝练了本学科的核心素
养，
明确了学生学习该学科课程后应达
成的正确价值观念、必备
品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态
度价值观三维目标进行了整合。<
/p>
课程标准还围绕核心素养的落实，
精选、
重组课
程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2
．更新了教学内容。进一步精选了学科内容
，重视以学科大概念为核心，
使课程内容结构化，
以主题为引领
，
使课程内容情境化，
促进学科核心素养的落
< br>实。
结合学生年龄特点和学科特征，
课程内容落实习近平
新时代中国特色社会主
义思想，
有机融入社会主义核心价值观，
中华优秀传统文化、
革命文化和社会主
4
义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、
社会、生态等发展的
新成就、
新成果，
充实丰富培养学生社会责任感、
创新精神、
实践能力相关内容。
3
．研制了学业质量标准。各学科明
确学生完成本学科学习任务后，学科核
心素养应达到的水平，
各
水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更
加关注育
人目的，
更加注重培养学生核心素养，
更加强调提高学生综合运
用知识
解决实际问题的能力，
帮助教师和学生把握教与学的深度
和广度，
为阶段性评价、
学业水平考试和升学考试命题提供重要
依据，促进教、学、考有机衔接，形成育
人合力。
4
．增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的
原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的
指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”
< br>“教学提示”
“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据<
/p>
学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
<
/p>
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，
直接关系育人质量
的提升。
普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，
不断完善。
可以
预期，
广大教
育工作者将在过去十余年改革的基础上，
在丰富而生动的教育教学
实践中，
不断提高课程实施水平，
推动普通高中课程改革不断
深化，
共创普通高
中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建
设教育强国作出新贡献。
5
目
录
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
（二）基本理念
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
（二）课程目标
三、课程结构
（一）设计依据
（二）结构
（三）学分与选课
四、课程内容
（一）学习任务群
（二）学习要求
五、学业质量
（一）学业质量内涵
（二）学业质量水平
（三）学业质量水平与考试评价的关系
六、实施建议
（一）教学与评价建议
（二）学业水平考试与高考命题建议
（三）教材编写建议
1
（四）课程资源的利用与开发
（五）地方和学校实施本课程的建议
附录
附录
1
古诗文背诵推荐篇目
附录
2
关于课内外读物的建议
2
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文
化的重要组
成部分。
语言文字的运用，
包括生活、
工作和学习中的听说读写活动以及文学活
动，存在于
人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用
的综合性、实践性课程。
工具性与
人文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用
情境中，
通过自主的语言实践活动，
积累言语经验，
把握祖国语言文字的特点和
运用规律，加深对祖国语言文字的理
解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；
同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社
会主义核心价值观，培养高尚的审
美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提
高语文
素养，
形成良好的思想道德修养和科学人文修养，
为终身学习和全面而有个性的
发展奠定基础，
为传承和发展中华文化、
增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作
用。
（二）基本理念
< br>1
．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文
化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有
不可替代的优势。
普通高中语文课程，必须以习近
平新时代中国特色社会主义思想为指导，
坚持立德树人，
弘扬民
族精神，
融入社会主义核心价值观教育，
培养热爱中华文
明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋
发向上的人生态度，
使学生逐步形成自己的思想、
行为
准则，
增强为中华民族伟
大复兴而努力的历史使命感和社会责任
感。
坚持加强语文课程内容与学生成长的
联系，引导学生积极参
与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划
人生，在促进人的全面发展方面
发挥应有的功能。
1
2
．以核心素养为本，推进语文课
程深层次的改革
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强
调以核心素养为本。要进一
步改革语文课程的目标和内容，
既要
关注知识技能的外显功能，
更要重视课程的
隐形价值，
还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；
通过改革，
让
学生多经历、
体验各类启示性、
陶冶性的语文学习活动，
逐渐实现多方面要素的
综
合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。
< br>普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学
习语文的
基本方法，
养成良好的学习习惯，
提高运用祖国语言文字的能力
；
语言
文字运用和思维密切相关，
语文
教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品
质的提升；
语文
教育也是提高审美素养的重要途径，
要让学生在语言文字运用的
学习中受到美的熏陶，
培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，
培养审美感知和
创造表现的能力；
语言文字的运用体现时代的发
展状况和人的文化修养，
语文课
程应该引导学生自觉继承中华优
秀传统文化和革命文化，
吸收世界各民族文化精
华，积极参与中
国特色社会主义先进文化的建设与传播。
< br>3
．加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字
运用能力。
学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，
应增强学生学语
文、
用语文的自觉意识，
积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，
通过阅
读与
鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用
的规律，
学会语文运用方法，
有效地提高语文能力，
并在学习语言文字运用的过
程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程还应当适应当代社会发展的需要，
为培养创新人才发挥重要作用。
要引导学生在语言文字运用过程中发现问题，培养探究
意识和发现问题的敏感
性，探求解决问题和语言表达的创新途径。
4
．注重时代性，构建开放、多
样、有序的语文课程
普通高中语文课程应适应社会对人才的多
样化需求和学生对语文教育的不
同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都
获得必备的语文素养；
帮助学生认识自己语文学习的已有基础、
发展需求和方向，
激发学习兴趣和潜能，
在跨文化、
跨媒介的语文实践中开阔视野，
在更宽广的选择空间发展各自的语文
特长和个性。
2
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课
程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，
有选择地、
创造性地实施课程；
把握信息时代新特点，
积极利用新技术、
新手段，
建设开放、
多样、
有序的语文课程体系，
使学生语文素养的
发展与提升能适应社
会进步新形势的需要。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形
成的
正确价值观念、
必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生
在积极的语
言实践活动中积累与构建起来，
并在真实的语言运用
情境中表现出来的语言能力
及其品质；
是学生在语文学习中获得
的语言知识与语言能力，
思维方法与思维品
质，情感、态度与价
值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”
“思维发展
与提
升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1
．语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和
整合，
逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，
形成个体言语经验，
发展在具
体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟
通的能力。
2
．思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思
维、形
象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、
灵活性、批判性
和独创性等思维品质的提升。
3
．审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成
正确的
审美意识、
健康向上的审美情趣与鉴赏品位，
并在此过程中逐步
掌握表现
美、创造美的方法。
4
．文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文
化、
社会主义先进文化，
理解和借鉴不同民族和地区的文化，<
/p>
拓展文化视
3
野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱
祖国语言文字，热爱
中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是
重要的思维工具；
语言的发展与思维的发展相互依存，
相辅相成。
语言文字是文
化的载体，
又
是文化的重要组成部分；
学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，
语文学习也是学生审美能力和审美品质发
展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，
在语文课程中，
学
生的思维发展与提升、
审美鉴赏与创造、
文化传承与理解，
都是以
语言的建构与
运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
（二）课程目标
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活
动，在语言
建构与运用、
思维发展与提升、
审美鉴赏与创造、
文化传承与理解几个方面都获
得进一步的
发展；
坚定文化自信，
自觉弘扬社会主义核心价值观，
树立积极向上
的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
1
．语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料
和言语活动经验，形成良好
的语感；
在已经积累的语言材料间建
立起有机的联系，
在探究中理解、
掌握祖国
语言文字运用的基本规律。
2
．
语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语
言情境和不同的对
象，
运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；
能将具<
/p>
体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。
3
．语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的
语言材料和学习的语文知
识结构化，
将言语活动经验逐渐转化为
具体的学习方法和策略，
并能在语言实践
中自觉地运用。
4
．
增强形象思维
能力。
获得对语言和文学形象的直觉体验；
在阅读与鉴赏、
表达与交流、
梳理与探究活动中运用联想和想象，
< br>丰富自己对现实生活和文学形
象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
5
．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比
较、归纳和概括基本的语言现象和
文学现象，
并能有理有据地表
达自己的观点和阐述自己的发现；
运用基本的语言
规律和逻辑规
则，
判别语言运用的正误，
准确、
生动
、
有逻辑地表达自己的认识；
4 <
/p>
运用批判性思维审视语言文字作品，
探究和发现语言现象和文学现
象，
形成自己
对语言和文学的认识。
6
．提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，
提高语言运
用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
7
．增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖
国语言文字独特的美，增强热
爱祖国语言文字的感情。
8
．
鉴赏文学作品。
感受和体验文学作品的语言、
形象和情感之美，
能欣赏、
鉴别和评价不同时代、
不同风格的作品，
具有
正确的价值观、
高尚的审美情趣和
审美品位。
< br>
9
．美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的
审美体验，表达自己
的情感、
态度和观念，
表现和创造自己心中的美好形象；
讲究语言文字表达的效
果
及美感，具有创新意识。
10
．传承
中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精
深、
源远流长，
体会中华文化的核心思想理念和人文精神，
增强
文化自信，
理解、
认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传
统文化和革命文化。
11
．理解多样
文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解
和借鉴不同民族、不同区域、
不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。
12
．关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用
祖国
语言文字的过程中，
坚持文化自信，
提高社会责任感，
增强为中华民族伟大
复兴而奋斗的使命感。
三、课程结构
（一）设计依据
1
．以中国特色社会主义理论体系为
指导，落实立德树人根本任务，遵循教
育规律，
着力发展学生的
核心素养，
促进学生全面而有个性地发展，
设计基础性
与选择性相结合的课程。
2
< br>．
从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，
以语
文学科核心素养
为纲，
以学生的语文实践为主线，
设计
“语文学习任务群”
。
“语文学习任务群”
以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习
方法和学习
5
< br>资源，
引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干
学习项目组成学习任务
群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运
用范例、
语文实践的话题与情境、
语体
与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”
“文学类”“论述类”等
基本语篇类型。
学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，<
/p>
充分顾及
问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，
并关注语言文字运用的
新现象和跨媒介运用的新特点。
3
．学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生
学习
语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养
等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技
能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，
旨在引领高中语文教学
的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
4
．整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性
。必修课程和选修课程均由
若干学习任务群构成。
不同学习任务
群具体的学习内容有所区别，
体现不同的学
习要求；
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、
内容的基本框架，
体现
高中阶段对每个学生基本、
共同的语文素养
要求；
选修的学习任务群则是在此基
础上的逐步延伸、拓展、提
高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水
平语文素养的追求。
（二）结构
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
三类课程分
别安排
7
—
9
个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化
方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。
必修课程
7
个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒
介阅读与
交流”
“语言积累、
梳理与探
究”
“文学阅读与写作”
“思辨性阅读与表达”
“实
用性阅读与交流”。
选
择性必修课程
9
个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“
跨媒介
阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”
“中国革命
传统作品研习”
“中国现当代作家作品研
习”
“外国作家作品研习”
“科学与文
化论著研习”。
选修课程
9
个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与
交流”
“汉字汉语专题研讨”
“中华传统文化专题研讨”
< br>“中国革命传统作品专
6
题
研讨”
“中国现当代作家作品专题研讨”
“跨文化专题研讨”<
/p>
“学术论著专题
研讨”。
（三）学分与选课
必修课程，开设
2
< br>个学期，
8
学分；选择性必修课程，开设
2
个学期，
6
学
分；选修课程，开设
2
个学期，设计
12
学分课程，供学生自由选择。
< br>必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求
与升学考
试要求选择修习；
选修课程，
学生可自由选择学习。
对于选择性必修课
程和选修课程，
教师应根据学生
个人未来发展的意愿和学业状况，
有针对性地给
予指导，使学生
获得良好的发展方向和空间。
高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。
普通高中语文课程结构及学分
必修（
8
学分）
整本书阅读与研讨
（
1
学分）
当代文化参与
（
0.5
学分）
跨媒介阅读与交流
（
0,5
学分）
语言积累、<
/p>
梳理与探究
（
1
学
分）
文学阅读与写作
（
< br>2.5
学分）
语言积累、梳理
与探究
（
1
学分）
中华传统文化经典研习
（
2
学分）
中国革命传统作品研习
（
0.5
学分）
思辨性阅读与表达
（
1.5
学分）
中国现当代作
家作品研
习（
0.5
学分）
外国作家作品研习
实用类阅读与交流
（
1
学分）
（
1
学分）
科学与文化论著研习
中国现当代作家作品专题研讨
（
2
学分）
跨文化专题研讨
（
2
学分）
学术论著专题研讨
汉字汉语专题研讨
（
2
学分）
中华传统文化专题研讨
（
2
学分）
中国革命传统作品专题研讨
（
2
学分）
（整本书阅读与研讨、
当代文化参与、
跨媒介阅读与交流在
选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群
中）
选择性必修（
6<
/p>
学分）
选修（任选）
7
（
1
学分）
（
2
学分）
四、课程内容
（一）学习任务群
学习任务群
1
整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导
学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书
的经验，形成适合自己的读书方法
，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，
促进学生对中华优秀传统文化、
革命文化、
社会主义先进文化的深入学习和思考，
形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和
积累自己阅读整本书
的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用
精读、略读
与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
（
2
）在指定范围内
选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内
容和艺术特点。从最使自己感动的
故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅
读品味，
深入探究
，
欣赏语言表达的精彩之处，
梳理小说的感人场景乃至整体的<
/p>
艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小
说的主旨，研究小说的艺术价值。
（
3
）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读<
/p>
懂；
梳理全书大纲小目及其关联，
做出全
书内容提要；
把握书中的重要观点和作
品的价值取向。
阅读与本书相关的资料，
了解本书的学术思想及学术价值。
通过
反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（
4
）利用书中的目录、序跋、
注释等，学习检索作者信息、作品背景、相
关评价等资料，深入研读作家作品。
（
5
）
联系个人经验，
深入理解作品；
享受读书的愉悦，<
/p>
从作品中汲取营养，
丰富自己的精神世界，
逐步形成正确的世界观、
人生观和价值观。
用自己的语言
撰写全书梗概或提要、
读书笔记与作品评介，
通过口头、
书面形式或其他媒介与
他人分享。
2
．教学提示
8
本任务群在必修阶段安排
1
学分，
18
课时。
应完成一部长篇小说和一部学
术著作的阅读，
重在引导学生建构
整本书的阅读经验与方法。
在选择性必修和选
修阶段要运用这些
经验与方法阅读相关作品，不专门安排学分。
（
1
）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文
化价值。
根据学生的生活实际和发展需要，
注意选择反映中华优秀传统文化、
革
命文化和社会主义先进文化
的作品。
指定阅读的作品可以从教材课文节选的长篇
作品中选择
，也可由师生共同商定
3
—
5
部作品，学生从中选择一部阅读；选择
相同作品的学生可以自由结合，进
行交流讨论。
（
2
< br>）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间
和精力，认
真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个
问题，有些地方应仔
细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自
己思考、探索、研究的心得。
（
3
）阅读
整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨
论为主，
不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
教师的主要任务是提出
专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己
< br>的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。
（
4
）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交
流与分享。
应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
学习任务群
2
当代文化参与
本任务群旨在引导学生
关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现
象，积极参与中国特色社会主义先进文
化的传播和交流，增强文化自信。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问
题，编制调查提纲，
访问调查对象，
记录调查内容，
完成调查报告，
就如何传播社会主义核心价值观、
弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交流研讨。
（
2
）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料
，对社区的文
化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬社
会主
义核心价值观的自觉性。
通过各种传媒，
< br>关注当代文化生活观点，
聚焦并提炼问
题，展开专题研讨
，解释文化现象，积极参与社会主义先进文化建设，提高对各
种文化现象的认识能力和阐
释自己见解的能力。
9
（
3
）建设各类语文学习共同体（如文学社团、
新闻社、读书会等），在阅
读、
表达中探析有关文化现象，
拓展视野，
培养多方面语文能力；
通过社会
调查、
观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习方式，积极参与当代文化生活。<
/p>
2
．教学提示
本任务群在必修阶段安排
0.5
学分，
9
课时；可由教师根据教材内容或学
校
实际情况，
在三类学习内容中有选择地组织教学。
在选择性必修
和选修阶段不
单设学分，可与其他学习任务群组合，设计一些课内外相结合的学习活动。
（
1
）以参
与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学
生成长的联系，
通过开放式学习，
引导学生积极参与当代文化生活；
注意调查访
问与书面学习相结合，
现状调查与比较研究相结
合，
分析研究与参与传播建设相
结合，提高学生语文综合运用的
能力。
（
2
）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如读书交流、
习作分享、辩论演
说、诗歌朗诵、戏剧表演等。
（
3<
/p>
）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中
的文化现象；
利用图书馆、
博物馆、
纪念馆、文化馆、
美术馆、
音乐厅、
影剧院、
名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对
某一文化现象的认识。
学习任务群
3
跨媒介阅读与交流
本任务群旨在引导
学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考
不同媒介语言文字运用的现象，<
/p>
梳理、
探究其特点和规律，
提高跨媒介分
享与交
流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信<
/p>
息的思想内涵，培养求真求实的态度。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用
不同媒介获取信息、
处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的表达和交
流。
（
2
）
知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，
形成独立判断。
（
3
）关注当代
网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络
对语言、文学的影响，提高语
言、文学的鉴赏能力。
（
4
）建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语文学习的手段。
10
2
．教学提示
本任务群在必修阶段安排
0.5
学分，
9
课时，
选择性必修和选修阶段不安排
学分，渗透在其他任务群的学习过程之中。
（
1
）
教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著
作进行研习。
通过纸
质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途
径，了解跨媒介的特点。
（
2
）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实
践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学
习成果。
（
3
）通过
实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合
理选择、
恰当运用不同类型的媒介对表现主题、
传递信息、
促进
交往所产生的影
响，总结形成结论。
（
4
）
教师应主要引导学生理解多种媒
介运用对语言的影响，
提高学生综合
运用多种媒介有效获取信息
、表达交流的能力，培养学生求真务实的态度。
学习任务群
4
语言积累、梳理与探究
本任务群旨在
培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探
索语言文字现象，
发现语言文字运用问题的过程中，
自主积累语文知识，
探究语
言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受
祖
国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现
象和理性认识，了解
汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学
的汉字知
识；
体会汉字、
汉语与中华传
统文化的关系及汉语的民族特性，
增强热爱祖国语
言文字的感情
。
（
2
）通
过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性
和差别性的观念。
（
3
）通过文言
文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握
古今汉语词义的异同，
既能沟通古今词义的发展关系，
又要避免用现代意义理解
古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
11
（
4
）
在自主修改病句和分析句子结构的过程中，
体会汉语句子的结构
特点
和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句
子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。
（
5
）在运用口语和书面表达的过程中，对比两种语
体用词和造句的差别，
体会口语与书面语的风格差异。
（
6
）
反思和总结自
己写作时遣词造句的经验，
建构初步的逻辑和修辞知识，
提高语
用能力，增强表达的个性化。
2
．教学提示
本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。必修和选
择性必修阶段
，均安排
1
个学分，选修阶段不安排学分。
（
1
）积累、梳理要有系统、有
计划，要有步骤地、持续地进行。积累既是
丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以
后的梳理所做的准备。要有布置，
有鼓励和督促，持之以恒。
（
2
）本任务群的课时，在必修和选择
性必修阶段，可以有两种分配方式：
或集中安排，
或穿插在其他
学习任务群中。
如何分配课时，
由教材编者设计或教
师根据自己的教学计划安排。
（
3
）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，
与各个学习任务群中阅读与鉴赏、
表达与交流、
梳理与探究的语文活动有机结合
在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、梳理
与探究”学习任务群提出
问题，
提供资料，
准备必要的条件；
有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。
例如，
在既有书面语读写，
又有口语活动的学习任务群中，
即可探讨语体风格的
问题。
（
4
）
积累、
整合与探究，
都要边积累，
边记录。
必修阶段主要写语言札记，
随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文
，整合和解释有关现象。
（
5
）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发
展语感，
增强对语言规律的认识，
不追求知识点的全面与系统，
切忌违背学生自
主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。
（
6
）在完成任
务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，引导
学生深入思考。
学习任务群
5
文学阅读与写作
12
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、
剧本等不同体裁
的优秀文学作品，
使学生在感受形象、
品味语言、
体验感情的过程中提升文学欣
赏能力
，
并尝试文学写作，
撰写文学评论，
借
以提高审美鉴赏能力和表达交流能
力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占
1/2
。
1
．学习目标与内容
（
1
）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺
术形象，理解欣赏作
品的语言表达，
把握作品的内涵，
理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和
阅
读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
（
2
）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，
从语言、构思、
形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学
价值，
发现作者独特的艺术创作。
（
3
）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一
般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
（
4
）
养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，
可选用杂感、
随笔、
评论、
研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富
、提升
文学鉴赏经验。
2
．教学提示
本任务群为
2.5
学分，
45
课时。写作次数不少于
8
次（不含读书笔记和
提
要）。
（
1
）
运用专题阅读、
比较阅读等方式，
设置阅读情境，
激发学生阅读兴趣，
引
导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
（
2
）
文学作品的阅读与写作，
应以学生
自主阅读、
讨论、
写作、
交流为主。<
/p>
应结合作品的学习和写作实践，
由学生自主梳理探究，
使所学的文学知识结构化。
（
< br>3
）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略
指导，
适时组织经验分享和成果交流活动；
在学
习过程中相机进行指导点拨，
组
织并平等参与问题讨论；
引导学生制定阅读计划，
并要求阅读一定数量的经典文
学作品，包括反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，关心当代
文学生活；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演
等活动，
丰富学生的审美体验；
创造更多展示交流学生作品的机会或平台
，
激发
学生文学创作的成就感；
引导学
生进行自我反思性评价，
为学生提供观察记录表、
等级量表等自
评互评的工具，促进学生不断进步。
13
学习任务群
6
思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导
学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与
发现的能力，增强思维的逻辑性和
深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、
美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中
中国古代优秀作品不少于
1/2
。
1
．学习目标与内容
（
1
）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度
和语言特点，理解作
者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的
时事评论，
学习作者评说国内外大事
或社会热点问题的立场、<
/p>
观点、
方法。
在阅读各类文本时，
分析质疑，
多元解读，
培养思辨能力。
（
2
）学习表达和
阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，
讲究逻辑。学习多角度思考问题
。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
（
3
）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观
点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
2
．教学提示
本任务群为
1.5
学分，
27
课时。写作
3
篇以上，专题讨论与辩论不少于
3
次。
（<
/p>
1
）以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当
今社会
中学生共同关心的话题，
要求学生通过阅读与鉴赏、
表达与交流、
梳理与探究等
语文学习活动，
阅读古今中外典型的思辨性文本，
学习并梳理论证方法，
学习用
口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
（
2
）
教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，
注意发展学生的
辩证思维和批判性思维，
注重培养学生思维的逻辑性。
结合学生阅读和表达中遇
到的实际问题，
适时适度地
引导学生学习必要的逻辑知识；
相关知识的教学要简
明、实用，
能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进
行不必要的、机械的
训练。
学习任务群
7
实用性阅读与交流
本任务群旨在引导
学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文
本的独立阅读与理解，
日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。
通过本任务
< br>群的学习，
丰富学生的生活经历和情感体验，
提高阅读与
表达交流的水平，
增强
适应社会、服务社会的能力。
14
1
．学习目标与内容
（
1
）学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的
实用文本，善于学习
并运用新的表达方式。
< br>（
2
）学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，
说明比较复杂的事
理。
（
3
）
具体学习内容，
可选
择社会交往类的，
如会谈、
谈判、
讨论
及其纪要，
活动策划书、计划、制度等常见的文书，应聘面试的应对，面对大众的演讲、
陈
述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、
电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）；还可选择知识
性读物类的，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。
2
．教学提示
本任务群为
1
学分，
18
课时。
（
1
）
教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，
合理安排阅读、
调查、
讨论、写作、口语交际等活动。
（
2
）社会交往类内
容，在社会调查与研究过程中学习。
（
3
）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。如自主
选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。分析其栏目设置、文体构成、
内容的价值取向，
撰写文字分析报告，
多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目、
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1
—
2
篇，并说明理由。尝试选择传
统媒体和新媒体写作。
（
4
）
知识性读物类内容，
自主选择一部介绍最新科
技成果的科普作品或流
行的社会科学通俗作品阅读研习。
学习任务群
8
中华传统文化经典研习
本任务群旨在
引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经
验，
培养民族审美趣味，
增进对中华优秀传统文化的理解，
提升对中
华民族文化
的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。<
/p>
1
．学习目标与内容
（
1
）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代
表性作品进行精读，
体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
（
2
）在特定的社会文化场景中考察传
统文化经典作品，以客观、科学、礼
敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
15
（
3
）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注
意
古今语言的异同。
（
4
）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个
或多个角度讨论分析，撰写评论。
（
5
）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
2
．教学提示
本任务群为
2
学分，
< br>36
课时。
（
1
）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古
代作品的阅读经验。
（
2
）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，
梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。
（
3
）多角度、多层面地组织主题学习单元，
引导学生合理运用精读、略读
的方式，
由点到面地体会中华传统
文化的精神和丰富，
初步认识所读作品在中国
文化史上的贡献。
（
4
）组织
学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统
文化的历史价值、
时代意义和局限等问题，
用历史和现代的观念进行审视，
表达
自己的看法。
（
5
）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作
品，
利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学
习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。
学习任务群
9
中国革命传统作品研习
本任务群旨在
阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统
作品，
深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、
百折不挠的革
命精神和革命人格；
学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，<
/p>
感受
其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思维能力
和审美鉴赏能力；
陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1
．学习目标与内容
（
1
）诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀
。精读反映革命传统
的优秀文学作品，
特别注意选择反映党领导
人民进行革命、
建设、
改革伟大历程
的
作品，
感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，
弄清作品的
时代背景，
把
16
握作品的内涵，
理解作者的创作意图，
获得审美体验。
结合自己的生活经验和阅
读写作经历，发挥想象，加深对作品的
理解，力求有自己的独到认识。
（
2
）
阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，
特别注意选择具有理论高度和
引领作用的论著，
分析其中论证
的逻辑性和深刻性，
体会革命理论著作严密逻辑
和崇高精神有机
结合的特点，提高理性思维水平。
（
3
）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性
文体的优秀作品，
联系思想实际和亲身见闻，
以正确的
价值观，
深入理解其内容，
学习其写作手法。
< br>
2
．教学提示
本任务群为
0.5
学分，
9
课时。
（
1
）在选择阅读材料时，既要关注作品的思想深刻性和语言规范性，又要
< br>尽量有针对性；
同时要视野开阔，
努力发掘新的材料，<
/p>
尤其是具有现实意义的新
材料，使这一任务群的内容，逐渐丰富起
来。
（
2
）
教师应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话题，开展
研讨活动，
增强学生的论辩能力。
也可在学生充分发表不同意见的基础上，
邀请
观点正确、有影响力的专家来指导、答疑或总结，以引导学生形成正
确的结论。
（
3
）重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外
活动，获取真
实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以
加深对革命活动背景和
英雄人物思想境界的深刻理解。
也可与历史课、
地理课结
合，组织跨学科的学习活动，在提高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场
记录、文稿整理、理论论证的能力和水平。
学习任务群
10
中国现当代作家作品研习
本任务群研
习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以来社会主
义先进文化的作品，
旨在大体了解现当代作家作品概貌，
培养阅读现当代文学作
品的兴趣，
以正确的价值观鉴赏文学作品，
进一步
提高文学阅读和写作能力，
把
握中国现当代文学作品思想性、艺
术性、观赏性有机统一的价值取向。
1
．学习目标与内容
（
1
）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价
值。至少选读
10
位
现当代代表性作家
的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学
的发展概貌。
（
2
）关注当代文学创作
动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。
17
（
3
）
养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选
择喜欢的作品，从不
同角度撰写作品评论，发表自己的见解。
（
< br>4
）可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。
2
．教学提示
本任务群为
0.5
学分，
9
课时。
（
1
）阅读材料可以是单篇作品，包括作家作品专集的选篇，也可以是长篇
著作的节选。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当
代作家作品研习的专题内容。
其中，
反映社会主义先进文化的
作品要占一定比例。
（
2
）
要有足够的课时保证学生独立自主阅读，
设计促
进学生个性化体验的
阅读活动。
如创设多样化的学习活动，
丰富学习体验；
朗诵不同流派或作家的诗
歌
、散文，体悟作品的情感特点和语言风格；阅读剧本，把握戏剧冲突，并选择
片段尝试表
演。
（
3
）
要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。重视
学生研读后的交流和
评价活动。
如为
“现当代作家作品研习读书报告会”
做一份
文案设计；在读书报告会上，推荐一部现当代作家作品，并说明理由
；制作一份
“现当代作家作品研读情况”调查问卷；等等。
学习任务群
11
外国作家作品研习
本任务群旨在引导
学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同
时期的社会文化面貌，
感受人类精神世界的丰富，
培养阅读外国经典作品的兴趣
< br>和开放的文化心态。
1
．学习目标与内容
（
1
）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和
价值。
（
2
）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的
作家、作品或话题
，撰写评论。
（
3
< br>）
尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，
尊
重文化多样性，
提升文化鉴别力。
2
．教学提示
本任务群为
1
学分，
18
课时。
（
1
）引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计
有挑
战性的学习任务，
激发学生阅读外国文学作品的兴趣，
引导学生
广泛阅读不
同时期、不同国家的优秀文学作品。
18
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