怎么写保证书给老师(共12篇)

,

请关心爱护我的老师同

学继续监督

,

帮助我改正缺点

,

取得更大的进步

.

今后我一定会好 好学习，上课不讲闲话，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩！请老师相

信我！

中学生保证书

纪律：

1

< br>、不惹同学及班长及老师及主任及书记及副校长及正校长生气。

2

、认真学习，建立马克思主义。

4

、上课不说话。

5

、下课做有意活动。

6

、积极参加学校组织的任何活动。

7

、下课不打闹，不说脏话。

卫生：

1

、不乱扔废物。

2

、不打骂精神病患者及值周生。

保证人：

写给老师的保证书

-

保证书

尊敬的胡老师：

这是我第一次写保证书，我保证，这也一定是我最后一 次写保证书！这是一份十分深刻

的检查，我对于我这次犯的错误感到惭愧。我不应该上课 不认真听讲，我感到很抱歉，我希

望老师能原谅我，我保证再也不会犯类似的错误了。< /p>

其实，我上课的时候也忍不住 其他同学的诱惑，也说了几句，但是，老师没有批评我。

我想：您应该早就知道我说话了 ，但是您是已经知道了我知道了自己的错误才不批评我的，

那是因为您相信我！在此，我 不想掩饰自己的错误，我一定会努力改正自己的错误的，请您

相信我！

< br>

不过，人总是会犯错误的，当然我也知道不能 以此作为借口，我们还是要尽量的避免这

样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心 。

“人有失手，马有失蹄”

，我的不良行为不

< br>是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，您的话十分正确，学生就是应该做好学生的本职工

作，我感到真的是很惭愧，作为您十分重视的学生，怎么可以这样。

本来，我应该上课注意听讲，下课钻研问题，而我却荒 废了上课的宝贵时间！我对学习

觉悟不深，再写保证书的同时，我真正意识到了我的错误 。所以，我今后要听老师的话，充

分理解老师对我们的要求，并保证不会再有类似的事情 发生，望老师给我改过自新的机会。

老师是希望我们成为社会的栋梁，通过这件事，我深 刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢

的心情，使我的心里感到十分愧疚，我感谢老师对 我的教育。

我真诚的接受批 评，

并愿意接受处理。

对于这一切，

我 还将进一步深入总结，

深刻反省，

我保证以后认真学习，天天向 上！恳请老师相信我能够记取教训、改正错误。

尊敬的老师：

我是您的学生

***

，

怀着 无比愧疚的心情给您下下这份书，

我已经认识到自己所犯错误的

严重性，并向您保证绝无下次。

记得刚入学时，您就强调离校一定要安全，我明知故犯，实在令老师失望，对自己不负

责。

1

、

行为上的错误，

不应该做骑车带三个同学这种极度危险的事，

< br>无视学院管理制度，

无

视老师的权威

2

、

对自己的不负责，

不应该无视学校的纪律，

做出有害他人和自身的危险行为。

不过人

总是会犯错误的，当然我知道也不能以此为借口，我们还是要 尽量避免这样的错误发生，希

望老师可以相信我的悔过之心。 我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对

于学生，

不触犯校规，

不违反纪律，

做好自己的事是一项最基本的责 任，

也是最基本的义务。

但是我却连最基本的都没有做到。如今

,

犯了大错

,

我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作

为一面镜子时时检点自己，

批评和教育自己，

自觉接受监督。

我要知羞而警醒，

知羞而奋进，

亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。

< br>

我已经深刻认识到自己的错误，写下这篇检讨，希

望 得到老师的原谅，保证绝对不会再犯类似错误，希望老师给我一个改过的机会。

篇二：保证书

“保证书”还是不写的好

这学期不写保证书

从保证书到自我分析

feng ling

回顾自己的教书生涯，特别是刚 工作的那两年，当学生犯错误或反复犯错误时，为了简

化教育，为了给那次错误划上句号 ，总会让他们写“保证书”

。究竟有多大的教育效果，自己

心里 明白。有成效的极少，成一纸空文的占多数，甚至有时候却因为那张“保证书”疏远了

和 学生的关系，有时候却因为那张“保证书”让学生对错误变得麻木，深陷错误的泥潭……

所以，笔者认为这种做法不妥。

一个根本的原因就是，写“保 证书”其实是社会性的行政干

预与处罚手段，极不适合运用在受教育的未成年人身上。尤 其是小学生和初中生，其年龄特

征决定了他们对自己的行为是无法

“保证”

的。

再说，

有些学生的辨知 能力和自控力比较差，

情绪不稳定，容易冲动等，其本身在学校学习、生活的过程就是不 断矫正“错误”

，逐渐成长

的过程。教师在这一过程中应起沟通 者、引导者、呵护者的作用，让学生在平等民主而又真

诚的交流中明辨是非，体验积极向 上的情感，促使他们主动地纠正前进的方向。假使教师用

一张“保证书”来简化甚至取代 自己的教育作用，往往会产生如下几种结果：

其一，

学生在犯了错误时，

自己的内心本来就 感到不安，

这时他需要教师的关爱、

引导，

而他从“保证”中感受到的绝对不是关爱，而是教师所谓的“权威”对他们的压制。其结果

< br>是学生的不安心理在压制下变得无所谓，反正我已经“保证“了，我已经向教师表面上服从

了，我已经承认了错误。这张缺少关爱的“保证”实际上使学生更为抵触和叛逆。

其二，学生体会不到平等，只会感受到自尊上的伤 害。一旦犯错，就不管实际情况，也

不管学生的内心感受，写张“保证书”

，什么都别多说，教师高高在上的对待学生的错误。师

生之间的平等关系就被 这张“保证”划了界限。没有了平等，也就不会有真正的沟通交流。

保证书常常堵塞了学 生内心世界的真实展露，

把学生的心里话和许多问题的根源都隐藏起来。

这不是化解了学生的问题，反而是强化了问题的存在。

其三，很容易让学生产生“破罐子破摔”的心理。因为既然是已经“保证”了的，那就不得

有下次，

哪怕学生是无意的。

可学生毕竟是小孩子，

“犯错”

在某种程度上可以说是他们成长

过程 中的天性和权利，是很正常和普遍的事。现在，经教师通过“保证书”一强制，反而让

学 生的心理上没有回旋的余地，无论是否有意违反“保证书”

，都使学生觉得自己就这样了 ，

改不了了，觉得自己的错误行为已经是无可救药了。这样，就给学生一个为“错了又错 ”找

借口的机会。一旦有了这种意识，一而再再而三，最终就会造成了有些教师所谓的“ 屡教不

改”

了。

如果一个学生在一学期 里写上了三份保证，

这种

“破罐子破摔”

的心理就很难改变。

其四 ，很容易让学生丧失“诚实守信”的美德。学生由于年龄特征，不可能错误就只犯

一次， 保证了再犯，他自己就会感觉自己是个不诚实的人。另外，学生再犯同样的错误后，

可能 又是一张保证书，

他会认为教师也拿他没办法。

于是他可能还会 发现保证书的奇异功效：

我保证，我平安。他再这种方法推而广之，对任何事情都不假思 索的轻易做出承诺，至于做

不做得到，又是另外一回事。

“诚实 守信”的美德就在这一张张“保证书”中丧失了，教育的

结果却是如此的悲哀。