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8.
语言描写法
1
语言描写用加法
二年级小朋友芳芳在
妈妈和老师的要求下，今年寒假开始天天写话了，遵
照老师的要求，每天写什么都行，一
句两句，三句五句，多长都可以。芳芳的写
话本上有这样一句话：
妈妈对我说：
“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维
生素。
”
芳芳的这句话很真实，也很
通顺，初学写话，这样就挺好。因为写话就是这
样，
把你看到听
到的真实地写下来就是成功。
过年了，
爱吃大鱼大肉的小朋友们
肯定没少听到妈妈这样的提醒，
芳芳学会写人物语言了。
在这里，
我想告诉大家
让人物语言更生动的绝
招，就是语言“加法”
，方法如下：
（
1
）人物语言
+
人物动作；
（
2
）人物语言
+
人物神态；
<
/p>
（
3
）人物语言
+
人物动作和神态。
我们用这些方法帮芳芳把这句话写得更生动吧！
妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头对我说：
“别光吃肉，多吃点<
/p>
青菜，青菜含有丰富的维生素。
”
（
人物语言
+
人物动作）
妈妈皱着眉头，生气地对我说：
“别光吃肉，多吃点青菜
，青菜含有丰富的
维生素。
”
（
人物语言
+
人物神态）
妈妈从我碗里夹起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里，
皱着眉头对我说：
“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。<
/p>
”
（
人物语
言<
/p>
+
人物动作和神态）
< br>看，这样添加之后，你是不是不仅如闻其声，还如见其人了？简单好用的
方法，你
也赶紧来试试吧！根据提供的句子做练习吧：
爸爸说：
“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”
< br>小宝来试试，有了新发现，因为他看到了两张“爸爸脸”
：
第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：
“写作业认真
点儿，看昨天你怎么错了这么多？”
（暴躁爸）
第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：
“写作业认真
点儿，看昨天你怎么错了这么多？”
（温柔爸）
懂得了方法，不妨再来牛刀小试一番：
（
1
）
小弟弟说：
“我敢放雷子炮了！
”
（
2
）
妈妈说：
“不许再买垃圾食品，再发现就不给你零花钱了。
”
语言描写法
2
说话人的位置
《回自己的祖国去》前三个自然段是这样的——
①……华罗庚下了车，疾步走进客厅，冲着他的妻子喊了起来：
“中国解放<
/p>
了！
”
②“什么？”他的妻子惊喜地叫了起来。
③
“我们的祖国解放了！
”
华罗庚
扬了扬手中的报纸，
“这一天总算盼到了！
”
< br>
这三个自然段中的说话者依次是说话人在前、说话人在中、说话人在后。
这样写生动有趣，形式灵活，会使平淡的文章变得生动活泼起来。当然，还有第
四种，就是省略说话人，我们重点练习例子中的三种。
要使对话描写生动，还有两个法宝：
（
1
）还要掌握有“说”的意思的词：喊、叫、答、吼、辩解、
道、应声、
呼喊、唤等，根据不同的语境灵活运用，本段中用得就是“喊”
“叫”
。
（
2
）运用“语言加法”
，通过“神态
+
语言”
“动作
+
语言”或“动作
+
神态
+
语言”来表达。这三句中的提示语运用的就是这种“语言加法”
。
我们开始在情境中学习对话描写吧，这两个情境都和抽烟有
关，想象对话
的两个人会怎么说，说的时候会有什么样的神态、动作，任选其一进行表达
：
情境一：妈妈批评爸爸抽烟，爸爸辩解。
情境二：我劝爸爸戒烟。
情境一中的
妈妈批评爸爸时神态、语气、动作，都可以生动地进行描绘；
爸爸辩解时是不以为然、<
/p>
理直气壮还是不好意思、
满含歉意，
这些
都可以重点刻
画，
也许这就是很多家庭的生活写照；
情境二中的爸爸是高高在上的还是平易近
人的，
是
不耐烦孩子的一番好意，
还是理解孩子顺应童心，
不同的孩子会
有不同
的表达。
然后在生活中寻找对
话描写的素材，这样的素材特别多，当你假期旅游的
时候去问路；
当你捧着生日礼物去给好朋友祝贺生日；
当你遇到问题时请教同学
老师和家长，对话就在发生中，对话描写的素材就在身边，就在眼前！
语言描写法
3
说者与听者的互动
下面是《珍贵的教科书》中的一个自然段——
一天下午，我们的老师张指导员兴奋地对我们说：
“告诉大家一个好消息，
咱们有书啦！
”听了这个振奋人心的消息，我们高兴得跳了起来。<
/p>
这段话由两个部分组成：说者的语言、听者的反应。这样的段落
组成是写
人写事作文常有的段落构成方式，
是写人写事习作重要
的组成部分。
这段话中
“说
者”
（张指导员）的描写方法：神态
+
语言，当然
也可以是“动作
+
语言”
“神态
+
动作
+
语言”
；
“听者”
（我们）的描写方法：心情
+
动作，也可以是一连串的动作，
也可以是
神态刻画，
也可以是
“动作
+
语言”
，
用语言回应语言，
也是常有的选择。
总之，描写“说者”与“听者”的方法
不是唯一的。重点是“语言”和“反
应”
。现在，就请您在情境
中引导孩子尝试这种“语言”和“反应”的组合。
情境一：我
做了一周家务后，妈妈宣布奖励我下周到海南旅游，我很高兴。
情境二：回忆老师宣布一个好消息时全班的反应。比如明天春游，比如，
我们班获得“
书香班级”称号。
情境三：你和小伙伴听到一件令人吃惊的事
，描写一下小伙伴吃惊的表情
和你们的行动。
看看三个情境中的“说者”会怎么说——妈妈、老师、说吃惊事件的人，
说话的
时候，
说者的表情，
说时的动作在提示语中进行刻画，
然后再写说的内容。
三个情境中的
“听者”
会有何反应——我的高兴如何体现、
全班听到好消息时的
场面、小伙伴们吃惊的样子如何会怎么做？
从这
两个层次理一理，
“说者”和“听者”就互动起来了，读者就能产生身
< br>临其境的效果，有了共情反应。
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