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浅谈一年级说话写话训练
一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。
在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，
我认识到习
作训练起步越早越好。
现在
的一年级小学生也见多识广，
虽然他们认识的汉字还不多，
但这并不妨碍他们产生强烈的表
达和写作的欲望；而且，
一年级的孩子想象力特别丰富，
敢想敢写，虽然有些字还只能用拼
音代替，
还称不上习
惯意义上的
“
作文
”
< br>，
但却充满了童真童趣，
别具韵味。
如果能创造条件，
让他们把自己的所见所闻、
所思所想用笔
试着写下来，
无疑是一件有意义的事。
低年级小学
生初学写作，如同刚学走路的孩子
,
需要别人引导、
扶持，教师应有目的的创设情境，激发
兴趣，
带领学生走进生活
，体验生活的乐趣，
开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突
破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变
“
要我写
”
为
“
我要写
”
。
有人说，
会读书的人把书读厚，
我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，
加入自己
丰富的理
解和想象。
我觉得会教书的教师应把书教厚，
即能抓住每一个契
机，
丰富教材外延，
有机的合理的对学生进行各方面训练。
在说话写话教学中我注意去做到这一点：
我们学习写
话，
首先得从练习写好一句话开始。
一句话写好了，<
/p>
然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，
写好一段话。
一年级上册《
j
、
q
、
x
》一课有一
幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有
该认识的字
──“
下棋、搭积木、洗衣服
”
。抓住
本课，我及时引导孩子们进行说话练习
“
谁在
< br>下棋，谁在搭积木，谁在洗衣服
”
。学生们看着图说：<
/p>
“
爸爸在下棋。妈妈在洗衣服。我在搭
积
木。
”
这个时候，我就表扬学生说：你们已经会说一句完整的话
了。随后，我继续说：一
句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或
什么；尾，就是要写出干什
么或怎么样。如：
“
爸爸在下棋
”
这个句子，写得是谁，是
“
爸爸
”
（爸爸是句子的头）
。爸爸
干什么？
“
下棋。
”
（
“
下棋
”
是句子的尾巴。
）这个时候
，我又出示了
“
妈妈在洗衣服。
”
这句
话，让学生说说句子的头和尾，学生说出了
“
妈妈
”
是句子的头，
“
洗衣服
”
是句子的尾。
在我
表扬孩子们的同时，
我让孩子们在本子上写这样的话，
孩子们写出了：
我上学。
小红写作业。
老师讲课。
小明扫地。
……
很多句子。
我体会到：
正确引导学生写一句话，
使之
“
望文生趣
”<
/p>
，
乐此不疲，从而打下牢固的写话基础。
为了让孩子们写得更加具体，
我接着指导：
看看图中，
你想一想，
爸爸在什么时间下棋？
妈妈在什么时间洗衣服？孩子们脱口说出：
爸爸在星期天下棋。
爸爸在下午下棋。
爸爸在下
班后下棋。
我又进行指导：爸爸在什么地方下棋？孩子们说：
爸爸在院子里下棋。
你们能不
能把爸爸在什么时间什么地方干什么加在一起说一说呢？这时
候课堂气氛相当活跃，有的
说：星期天，爸爸和爷爷在院子里下棋。有的说：下班后，爸
爸和爷爷在院子里下棋。这个
时候，我告诉学生，写话的时候，如果加上时间、在什么地
方，句子会更加具体，完整。趁
着学生高兴，
我让他们在自己刚
才写得话中加上什么时间，
什么地方再写写。
学生很快写出：<
/p>
早晨，我到学校上学。晚上，小红在家里写作业。上午，老师在教室里讲课。放学后，小明
在教室里扫地。
……
写话的兴趣浓厚，
晚上，我布置作业，回家观察爸爸、妈妈都在家里干
什么，然后在写话本上写一句话。第
二天，翻开学生的本子我非常高兴，上面写道：
“
晚上，
爸爸在沙发上看报，
妈妈在洗碗。
”“
吃完饭，
爸爸在玩电脑，
妈妈在检查我的作业
。
”“
晚上，
爸爸下班没有回来，妈妈
不高兴。
”“
晚上，爸爸妈妈领我去饭店吃饭。
”……
在我的指导下，
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