-
冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料
Unit 4 Where I live
Lesson
29 Walk, draw, play
在低年级英语教学中激发兴趣例谈
小学生生性活泼、
爱唱爱跳。
针对这一
特点，
在教学过程中应着力引导，
小
学教育是基础教育的起点，
是培养和造就人才的关键阶段。小学阶段的教学，应从儿童的
各种兴趣入手，实施“兴趣教育”
，全方位
提高学生的思想素质
、科学文化素质、身体与心理素质。英语的“兴趣教学”是培养和训练学生听说能
力的重
要手段，是促进学生学习英语形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习英语和提高英语质量的
< br>有效保证，是达到低年级英语教学目的的关键。
一、用英语组织课堂教学，诱发学生的学习兴趣。
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能使
用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作
、表情等，让
学生边听边理解老师的意图，
在日复一日的反复训
练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。
如教
“
< br>Listen
to
the
tape-recorder
”时，可反复指着自己的耳朵和录
音机示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就
明白了。又如教“
Look at my mouth
”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适
当的表情，学生就
心领神会了。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为
学生创设英语语言环境奠定了基
础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语
的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目
一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引
过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。
二、运用情境教学法，培养学生的学习兴趣。
小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。因此，教学中的直观性，特别是对
低年级学生，就有其特殊的意义。
在课堂
教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；
采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境
之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的
。运用
情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力
。
1
．创设生活情境
< br>将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，
在教Ａ同学到Ｂ同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让Ａ同学到门
外敲敲
门说：
“
May
I
come
in
< br>？”Ｂ打开门说：
“
Oh,
it
’
s
you
，Ａ．
Come
in,
please
．
”将Ａ让进屋后说：
“
Sit
down, please
．
”
“
Would you like coffee or
tea
？”Ａ说：
“
Coffee,
please
．
”Ｂ转身给Ａ倒了一杯
咖啡，递给他说：
“
Here you are
．
”Ａ有礼貌地点头说：
“
T
hank you
．
”由于这种对话的内容、形式都十
分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养
了学
生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
2
．在实景中学习单词
我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，<
/p>
就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不
但强化了英
语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词
、句型等训练中发展思维。
如在教
Vegetables
（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，
使学生们很快将词义与读音联系起来。
又如让学生们将他们在动物园中所
见到的动物用简笔画表示出来，
tiger
（老虎）
、
lion
（狮子）
、<
/p>
bear
（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”
创设了实际
情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。
3
．借助动作
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生
理解。例如，在教学生“
dance
”
（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面
翩翩
起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“
dance
”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞
这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手
说：
“
Let
’
s dance together
．
”
（让我们一起跳舞。
）师
生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气
氛达到了高潮。实践证明，运用情境教学法，能充分调动学生众多感
官参与语言学习，<
/p>
能激发学生的学习兴趣。
在教学中全体学生一旦被
“激活”
，
就能取得最优的教学效果。
三、运用多种教学方法，巩固学生的学习兴趣。
<
/p>
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的
实践性强，
因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生
喜说爱动、争强好胜、善
模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的巩固活动，使学生
的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和
巩固学生强烈的学习兴趣。
1
．玩中学，在游戏中学有所得
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用
各种游戏，
可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善
于组织学生玩，和学生们
一起玩，引导学生玩得有意义。
①“听听做做”
。在４８个音标都教完后，为了让学生们能熟练掌握
它们的发音及拼读方法，可将４８
个音标做成头饰摆在讲桌前，元音着红色，辅音着黑色
，然后让学生听音并迅速戴上相应的音标头饰，
请戴辅音头饰的学生做两边的搭
“桥”
者，
戴元音头饰的学生做过
“桥”
者。
学生们一齐唱
“
London
Bridge
”
这首歌，唱到最后“桥”塌下，一个学生被卡住，其余学生便一起拼读出这三个音标。通过此游
戏，不
仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力
。
②“问问猜猜”
。当学生们已掌握
了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让
学生们依次说一遍。
然后将图片顺序打乱，
编上号，
遮住图
片内容，
让学生们互相问答
“
What
’
s
in
Picture
1
（
2
）……？
Is it a
…
…？
Yes
．／
No
< br>．
”这样，学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的
内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。
③“画画拼拼”
。为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读
、写）
，可设计这种游戏：
“
Draw
a pig, please
．
”教师
边说边在黑板上画了一头猪，然后让学生迅速在玻璃板上仿画，画好后拿到幻灯
机上显示
给大家看。然后，老师说：
“
Spell the word
‘
pig
’
,
please
．
”学生一个接一个地站起来指
< br>着自己的画拼ｐ—ｉ—ｇ／ｐｉｇ／．每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。孩子们受到鼓励，无拘
无束，发言更加踊跃，个个争先恐后。
英
语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣
学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表<
/p>
达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
2
．歌中乐，在歌声中巩固所学知识
培养他们的兴趣。
如，
在学完人体器官
的名称后，
我便教他们唱
“
Head
and
shoulders
”
（脑袋和肩膀）
，
以加深他们对所学单词的认
识。优美的曲调再配上相应的动作，学生们都饶有兴趣。歌曲的魅力是无穷
的，教完句型
“
I am a boy. You are a girl
．
”将此编成歌，再加上优美的手势，学生们很快就会唱了，
而且
说得也比以前流利多了。
简短、有趣的歌曲，寓学于乐，学生
在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开
阔了视野，发展了智力，
提高了教学质量。
从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对
学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心地渴学、乐学，
学生们的学习兴趣就会越来越浓
。
开心乐园
考考你
1. Do
stutterers always stammer?
结巴是不是一直都结巴？
2.
What always goes up and never goes down?
什么东西只升不降？
3. Why
do you buy books?
你为何买书？
4. What will make more noise in your
house than a dog?
什么东西在家里比一条狗更吵？
5.
Where were you when the power was cut off?
停电时你在哪儿？
答案：
1. No. They
stammer only when they talk.
不是，他们只在说话时才结巴。
2.
Your age.
你的年龄。
3.
I can’t get them for
nothing.
我不可能不花钱得到它们。
4.
Two dogs.
两条狗。
5.
In the darkness.
在黑暗中。
情景教学与教学情景的创设
情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定
情绪色彩的以形象为主体的生动具体的
场景，经引起学生一定的态度体验，从而帮助学生
理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模
式。情景教学的核心在于激发学生的
情感。
一、英语教学流派与情景教学
随着时间的推移和英语教学法活动的开展，英语教学法发展到今天流派纷呈的局面。这些
教学流派从
不同的侧面揭示了英语教学的规律。尽管它们的观点和主张各不相同，它们的
理论具有过分强调一个方
面而忽视另一个方面的片面性，但对于情景教学，多数英语教学
流派都持有赞同观点：
认知法（
Cognitive
Approach
）的首创者美国学者卡鲁尔（
J. B. C
arol
）主张学习外语应在理解的基
础上，让学生在生活实践
中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
循序直接法的创立者美国学者里查兹（
L.
A.
Richards
）和布吉布兹（
C.
Gibson
）合作的课本
Engli
sh
Through Pictures
（
< br>《英语图解》
）及其教学影片、幻灯片等，为当今多媒体英语教学开创了先河，走
出
了电化教学的新路子。此法，在具体教法中主张句子情景法，要求每教一句都有相应的
情景，以便理解
和运用。表示情景的手段是简笔画，明晰生动，确是极好的教学手段。<
/p>
视听法（
Audio Visual
Method
）是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并
进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像
小孩子学
说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
< br>
自然法（
Natural
Approach
）创立者德国外语教学法家贝利兹（
M.
Belitz
）主张在外语
教学中力
求创造与幼儿学习母语的自然环境（条件）相仿的环境（条件）
，并采用与幼儿学习母语
的自然
方法想一致的方法。美国加州大学语言学副教授泰勒（
T
racy D. Terrell
）和南加州大学语言学副教授
克拉申（
Stephen. D. Krashen
）共同提出
具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中飞
得语言的一般规则。
暗示法（
Suggestopedia
）创始人是保加利亚心理学家罗札诺夫（
G.
Lozanov
）
。暗示法
的实质是通过各种暗示手段：播放愉快的音乐，演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中
创设
轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活
动和无意识活动共
同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示
法的关键在于组织和创造学习情
景。
二、现代英语教学法与情景教学
现代
英语教学法的交际性原则、直观性原则、控制使用本族语原则和以学生为中心原则都离不开教学
< br>情景的创设；教学大纲也明确指示：
“充分利用直观教具和电化教学手段，努力创
造英语环境”
。现代英
语教学法在英语教学的各个环节中提出了
对情景教学的要求：
1.
在情景中进行词汇教学
语言文字起源
于物、象，那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词
汇的教学都不是在一个孤立、单一的词汇，自身存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境<
/p>
中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的，晦涩的。哪怕教师只是教学“
house
”或“
Tom
”这
样简单的物体或人名词汇，也要要求学生在脑海中出现“房子”或“汤姆”的鲜明
形象。至于一些远离
现实生活、人物心理、抽象意义上的词汇教学就更要求教师对情景联
想教学的注重了。如何将教材中白
纸上的“黑”词汇变成一个个五彩缤纷的物、象情景镜
头再现，就是教师词汇教学的艺术才能展现了。
当活的词汇再融入教材乃至学生的实际运
用时，其效果是显而易见的。
句型教学的情景创造和更换
句型操练
与情景创造不能分开。机械操练也应有一定的情景为背景，否则就会与教学
目的背道而驰。与情景结合的机械操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面因有交际用途 而
含功能性质。
任何一个新句型都是
在某一特定教材内容、某一特定情景中出现的。为了提高句型教
学的效果和质量，教师教学过程中更换一下情景
并予以适当的变化引申，这是句型教学的又一技巧。例
如：
< br>
在教学“
should have
done
…”句型时，教材中出现的情景若是
:You
should have told me
the
truth
earlier
。教师也
应该再给学生创造另外的情景来模仿，如：
Now
you
see
that
everything
has
gone wrong
或
I
should have bought a car if I had had enough
money
。
语法教学中体会情景活跃意境
任何语
言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中。语言
的运用又存在于一定的具体情景之中。体会情景、活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的
语言
环境联系起来，使学生有一种踏实感，从而调动他们意境活动，在一种活动的思维意
识图像促理解语法
知识教学内容，转变为再运用的能力。例如：
英语中的介词不是一个难以为学生理解的语法知识，可是教师在诸如
from
、
into
、
through
一类含有动作意味的介词教学时，
若创设一个情景，
< br>这些介词的动作意味就会在学生的活动意境
思维中更加活跃。又如：
在谓语的现在完成时和现在完成进行时语法教学中，教师应该在其可能给学
生提供的