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教学目标的含义及特点
[
摘要
]
教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或
终点行为
,
是根
据教学大纲、教材和学
生的实际而制定的
,
是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点
,
又是教学活
动的归宿
,
是教学过程一个不可
缺少的
组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根
据其含义，其特点有
：预期性、
系统性、
层次性、
可行性、灵活性和生成
性等。并对教学目标与教学目的进行区分。
【
关键词
】
教学目标
含义
特点
教学目的
一、文献综述
我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六
篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学
目标与教学目
的的区别与联系。
（一）教学目标的含义
1
、刘芳在中国论文万网上
2010
年
01
月
19
日发表的“高中
思想政治课
教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学<
/p>
生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、
教
育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，
它是教学活动
的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2
、李如密发表在《中国教育学刊》
1999
年第
5
期第
39-40
页
上发表的
“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定
的
,
在具体教学活动中所要达到的
,
利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3
、
邵朝恒在
2010
年
“教学目标的概念”
一文
中认为：
教学目标是指
“教
师通过教学
活动对学生身心发展变化的期望”
，它是教师预期的（可观察、可
测量）
学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要
有导教、
导学、
导测量三种功能，包括“知识与能力”
“、过程与方法”
、
“情感、态度与价
值观”三个维度。在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标
是基
础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4
、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》
< br>2007
年第
16
期中发表的“
如何
制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，
就是预先确定的通过教学可以
达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结
果，是教师希望学生从该学科
和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课
的基本出发点和
依据，
没有教学目标
就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫
无目的。有了教学目标，教师才能
根据教学目标去组织课堂的教学，设计教
学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的
学习超过或最终行动。教学
目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的
目标，对于老
师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终
结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现
的结果，而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具
体
可操作的，四是教学目标是可以测量的。
5
< br>．李旭东在
2007
年
《内江科
技》发表了“浅论教学目标”
，其中指出：
教学目标是教师从事
教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。它有
两方面的含义：
< br>（
1
）它是以学的身心变化为标的。
（
2
）学生的这种心变化是
从教师
的期望开始，教师为实现期望就要在整个教学过程中之奋斗，通过不
断地备课、讲课，从
中总结经验改进教学，提高学质量。
（二）教学目标的特点
1
、
徐剑认为教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，
< br>它有下列特点：
（
1
）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。
教学目标是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它以学生发展现
状为基础，但
又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。教学目标的
制定是在教学活动之前，能
预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生
哪些变化，因此不难理解教学目标具有期
望性的特点。
（
2
< br>）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。
教学目标由三维目标组成的系统，既要有知识与技能方面的要求，又要
有过程与方法的
目标，还要有情感、态度、价值观层面的期望，三者缺一不
可，并且要保持和谐一致，浑
然一体，因而教学目标具有整体性的特点。
（
3
）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。
<
/p>
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体。其实，制定教学目标
时主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个具体目
标，各具
体目标层级分明、连续递增，较低层次的教学目标是较高层次教学
目标的分解或具体化，
较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现
为基础。不管那个层次教学目标的实
现，都要遵循从易到难，从简到繁的原
则，通过对较低层次教学目标的逐个完成达到较高
层次教学目标的实现，可
见教学目标具有鲜明的层次性特点。
（
4
）教学目标清晰可行，具有操作性
的特点。
为了能保证教学目标的顺利实现，教学目标必须清晰
、明确、具体、可
行，必须用外显的、可操作的方式来表达，必须用可观察和测量的行为
动词
来描述学生所形成的具体行为，因而教学目标具有可操作性的特点。
（
5
）教学目标带有弹性，
具有生成性的特点。
教学目标着眼于学生的学，注重以学生为
主体进行描述，但由于学生学
习过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确
定性，实际编制
教学目标时，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便让学生在学习
过
程中生成新的具体目标，所以教学目标带有弹性，具有生成性的特点。
2
、王积英在“浅谈课堂教学目标”一
文中对教学目标的特点做了总结：
（
1
）既有客观性，又有主观性。
目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根
< br>据学生实际、
教学条件预先确定的。
既不能降低标准和要
求，
又要根据实际，
经教学达到标准，这是教学设计中很重要而
又很难解决好的问题。
（
2
）系统性和层次性。
教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一
个塔形，
低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。
（<
/p>
3
）具有时限性。
教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求
,
以上的学生要达到
，
左
右的目标项和值。如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过
重负担；
如果缺漏日积月累就会造成
“差生”
。
因此，
教学目标的制定很重要，
而达成度和检测反馈则更重要。
3
、
李如密发表在
《中国教育学刊》
1999
年第
5
期第
39-40
页上发表的
“教
学目标与目标教学”一文中指出：教学目标有以下几个特点：
（
1
）预期性
教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。因此，教学目标
< br>具有预期性的特点。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基
础上和
学生能达到最高水平之间进行教学努力。
（
2
）生成性
教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不
< br>变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成
空间。
教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师
在进行教学活动之前
预计要实现的目标，
是规划好的，
如通过这堂课的学习，
使学生能够正确书写
5
个英文单词；
生成性目标指在教学活动之前没有设计，
在教学过程中“冒”出来的目标
，是非预期性的，如学生在学习书写规定的
5
个单词时，某学生
发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学
生讨论了这个规律，并表扬这个
同学善于观察，结果大家都多学到这个知识
点，这样使学生对学习英语产生了浓厚兴趣。
(3)
整体性
教学目标作为一个整体是一个
事实，只有作为整体而存在的教学目标才
是教学目标的真实状态。
4
、梁勇平在《教育理论与实践》上
2011
年
6
月
1
日发表的“科学课程
标准”一文中指出：教学目标具有以
下几个特点
（
1
）预期性
预期性是指师生在教学活动中预期达到的教学结果
,
即在开展教学活动
之前
,
预见到教学活动可能促使受教育者身心等方面发生的变化。
(
教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活
< br>动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。教学
目标以
教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达
到的要求。布卢姆认
为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。
预期要达到的教学目标是否明确、
具体、科学，直接影响教师的教学实践是
否有成效。
)
（
2
）系统性
系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统
,
具体教学目标
之间构成一个有机联系的网络。教学目标是一个由若干具
体目标组成的系统
整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联
系的
观点来看待教学目标。组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤
立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定
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