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《守株待兔》教学设计
教材分析
本单元以
< br>“寓言故事”
为主题单元，
是继三年级上册
“童话世界”
单元之后，
第二次以文体组元，编排了
四则寓言故事，
《守株待兔》就是本单元的第一篇文
章，
属于中国古代寓言。
本单元的语文要素是
“读
寓言故事，
明白其中的道理”
。
在此之
前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。本单元，旨在引导
学生进一步认识
和了解寓言，
帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。
引
导孩子不仅要理解寓言故事的内容，
还要关注寓言中蕴含的道理
。
本单元的人文
主题是“寓言是生活的一面镜子”
，所以理解寓意时可以多联系生活实际。
《守株待
兔》
讲述了一个种田人因偶然捡到一只撞死在树桩上的野兔，
从
此
就放下农具守在树桩旁，
结果不但没有捡到兔子，
还被世人嘲笑的故事。
这个故
事揭示一个道理：不
努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结
果的。课文仅
39
个字，寓意却很深刻。
文言文多单音节词，如“耕”是“种田”的意思、
“株”是“树桩”的意思
等；
还有的词语意思和现代文不一样，
如
“走”
是
“跑”
的意思，
与现代的
“走”
意思不同。课文配有插
图，一个农夫戴着斗笠，在一截树桩旁坐着，脸上是一副
“冀复得兔”的表情，耕田用的
耒倒在地上。画面直观地呈现了农夫“释其耒而
守株”的场景。图文对照，能帮助学生理
解故事内容。
教学目标
1.
会认“
宋、耕”等
4
个生字，会写“守、株”等
9
个字。
2.
正确、
流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文，
说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.
能说出“阅读链接”
《南辕北辙》中乘
车人所犯的错误。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，结合注释、插图和想象理解寓言内容。
教学难点：
说出农夫被宋国人笑话的原因。
感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，
找到
“守
株待兔”的生活立足点。
课时安排
:
2
< br>课时
第一课时
【课时目标】
1
、会认“宋、耕”等
4
个生字，会写“守、待”等
9
个字。能正确、流利地朗
读课文，读出节奏。
背诵课文。
2
、能借助注释、结合插
图，读懂课文。
【教学重点】
能正确、流利的朗读课文，读出节奏。能借助注释插图，读懂课文。
【教学难点】
能借助注释、插图，读懂课文。
【教学过程】
一
.
回顾导入，理解课题。
1.
回顾，了解文言文特点。
（
1
）板书“寓言”二字
:
我们以前学过哪些寓言故事
?
（
出示图片）寓言有什
么特点
?
（预设<
/p>
:
揠苗助长、盲人摸象、龟兔赛跑、乌鸦喝水；篇幅短小，用故事
第
1
页
说明道理等。
）
（
2
）出示《守株待兔》题目、图片
:
你以前听过或者看过这个寓言故事吗
?
可
以给大家讲一讲吗
?
那它和我们
今天学习的文章有什么不同？（预设：这篇文章
是文言文）
<
/p>
（
3
）我们三年级上册学习了小古文《司
马光》
，了解了文言文的特点，积累了
学习文言文的三部曲（课
件出示：文言文学习三部曲：
读准字音
读好句子
读出韵味
借助注释
结合插图
疏通文意
想象画面
复述故事
感悟道理
（
4
）学习文言文形式的寓言，我们应该怎样做呢
?
预设
:
先把课文读正确、读通顺，再理解内容，最
后感悟寓言。下面让我们
一起走进课文，细细品读吧。
2.
齐读，理解课题意思。
板书课题，齐读。课题中有
3
个生字“守、株、
待”
，你用什么方法记住它
们？大家一起看这个字“株”
（课件
:
古人造字“朱：用
< br>
表示树干，
木字旁加朱字表
示
“树桩，
树被砍去留
在地面的部分”
。图片）
想一想“守株待兔”这个题目是什么意思
?
3.
走进作者，了解出处。
本文的作者是韩非子（课件
韩非子，
即韩非，为韩国国君之子，战国末期
韩国人，中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和
散文家，法家思想的集大成
者，后世称“韩子”或“韩非子”
，
中国古代著名法家思想的代表人物。著作有
《韩非子》一书。
本文选自《韩非子
?
五蠹》蠹读
d
ù本意是蛀虫，
《五蠹》是韩非子写的一篇
散
文，文中写了五种像蛀虫一样危害国家的人。
二、读通课文，理解内容
1.
初读，读通词句。
（
1
）听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的
读音。
（
2
）
自己读读课文，
读准字音，
读通句子
。
遇到难读的词句时，
与同学交流，
或
者自己多读几遍。
第
2
页
（<
/p>
3
）指读，同学互评。
（
4
）展示朗读，随机纠错。
借助拼音读（课件出示带拼音课文）
摘掉拼音小帽再读课文（课件出示不带拼音课文）
预设一：
“因释其耒而守株”
。
< br>
借助注释先理解意思。
“因”与现代的词意不同，现在
多表示原因，因为，
在这篇古文中“因”的意思是“于是”
。<
/p>
“释”的意思是”放下”
。
“耒”
（课件出
示图片：
上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。
现在这个“耒”字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与
耕
作或古代的用具有关系。比如文中的“耕”字，还有“耕耘”的“耘”字）
带着理解再来读读这句。
句子读通顺
了，我们一起写写“释”这个字，写得时候注意左窄右宽，左边
的先写一个平撇，
下面写一个米字，
不要写成采字，
采字最后一
笔的捺要收缩成
点。
先看老师来写，
同
学们在本子上练习写一写。
还有本课的
“株”
< br>“耕”
（课件）
两字在书写的时候，
木和耒最后一笔的捺都要收缩成点，
体现中国汉字的避让之
美。师范写，生练写。组词。
预设二
:
“冀复得兔”
。
< br>学生可能会误读
“冀”
的字音，
教师强调正确读音，
意思是希望。
形近字
“冀
”
“翼”组词比较区分。
预设三
:
“而身为宋国笑”
“为”
是多音字，
读第二声时表示
A
做，
行，
做
事
B
当做，
认做
C
变成
D
被
读第
四声时表示
A
替，给
B
表目的
C
对，向。
“为”在此处是“被”的意思，根据语境确定其读音为第二声。
（
5
）
点拨<
/p>
:
读文言文不仅要读得正确流利，
还要读
出重音、
停顿读出古文的节奏。
师范读，生练读。
（课件出示）
宋人
/
有耕者。田中
/
有株。兔走
/
触株，折颈
/
而死。因
/
释其耒
/
而守株
，冀
/
复得兔。兔
/
< br>不可得，而
/
身为宋国笑。
2.
再读，理解文意。
（
1
）借助注释、插图自主读懂内容。可将读不懂的
地方标记出来
（
2
< br>）组内交流整篇寓言的意思。
（
3
）全班反馈
:
两个人合作，一个人
读课文，一个人说意思，一句一句对应
地说。其他同学认真听，做好补充和纠正。
（关注：走的意思与现代词义不同文
言文中
“
走”
是
“跑”
的意思。
儿童急走追黄蝶。
古文中走是跑，
那哪个字是
“走”
的意思呢？“三人行，必有我师焉。
”中
的“行”就是“走”的意思。
）
（<
/p>
4
）同桌互相说一说这个小故事的内容。
宋国有个农民，
他的田地中有一截树桩。
一天，
一只跑得飞快的野兔撞在
了树桩上，
< br>扭断了脖子死了。
于是，
农民便放下他的农具日日夜夜守
在树桩子旁
边，
希望能再得到一只兔子。
然而野兔是不可能再次得到的，
而他自己也被后人
所耻笑。<
/p>
3.
细读，提出质疑。
理解了课文的意思，你还有不懂的问题吗
?
预设问题
:
（
1
）
兔子为什么不可复得
?
（
2
）
农夫为什么被宋国人笑话
?
3.
背诵：你看，这篇文言文仅仅只有
39
个字
，但却讲述了一个完整的故事，让
第
3
页