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Unit 5 Canada --
“The True
North”
单元整体设计思路
:
第一课时：
阅读课
I
Warming up; Pre-
reading; Reading; Comprehending (pp. 33-35)
第二课时：
阅读课
II
Reading (p. 38); Reading (pp. 73-74)
第三课时：
语言学习课
Discovering
useful
words
and
expressions
(p.
36);
Using
words
and
expressions (pp. 70-71)
第四课时：
口语与写作课
Speaking and writing (p. 39)
第五课时：
语法课
Discovering useful structures (p. 37);
Using structures (pp. 71-72)
第六课时：
听力课
Listening (p. 37); Listening (pp.
72-73)
第七课时：
语言综合技能与总结评价课
Listening
(p.
69);
Talking
(p.
69);
Writing
task
(p.
75);
Summing
up (p. 40); Self-test
第一课时
阅读课
I
一、教学内容
Warming
up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp.
33-35)
二、教学目标
在本节课结束时，学生能够
?
了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗。
?
使用加拿大地图，找到加拿大的首
都、主要城市、湖泊、落基山脉、太平洋、大西
洋等。
?
理解文章标题的含义以及文章的中心思想。
?
画出主人公在加拿大旅游的路线图，学会按时空顺序叙事。
三、教学步骤
步骤一
导入
1.
引入本单元的话题：加拿大。
首先问学生是否熟悉加拿大？然后让他们谈谈自己了解的加
拿大。
2.
给学生展示一些他们非常熟悉的和加拿大相关的照片。
设计意图：
为了让学生更深入地了解
加拿大的地理风光以及人文风情，教师需要激活学生的
已有的背景知识以及求知的热情。
从学生熟悉的人物（比如白求恩、大山等）
、熟悉的代表物
（比
如红枫叶、多伦多国家电视塔）
、美景（比如尼亚加拉大瀑布）等入手，能很快调动学生
的学习积极性。
步骤二
热身
1.
学
生两人一组，完成课堂小测验，检测自己对加拿大的了解程度。
2.
小组之间讨论答案，然后教师公布正确答案。
3.
为答对
4
道题目以上的小组鼓掌表示祝贺。
设计意图：
做加拿大知识小测验，一
方面便于教师深入了解学生对加拿大文化背景知识的掌
握情况，另一方面也能让学生了解
自己对本单元话题的熟悉程度，利于激发学生探索未知知
识的动力。
步骤三
读前
在阅读课文之前，教师组织学生讨论几个问题：
1.
你有过出国经历吗？
2.
如果你去加拿大旅游，想一想你可能看到些什么？参看课
本
33
页下方的地图。
3.
用三个词语形容加拿大。
学生讨论之后，请几位同学讲述自己的经历和观点。
设计意图：
激活学生旅游经历，让他们设身处地想象旅游的过程，预想在加拿大旅游可能看
到的情
景，从而在阅读过程中能更好地理解文章描述的加拿大之行，同时也能培养学生预测
文章
内容的能力。
步骤四
阅读
1.
快速阅读：让学生快速阅读的同时思考：文章标题中“
the
True North
”的含义是什么
?
学生通过阅读可能把握标题中的两层含义：
< br>字面含义以及在文章中的含义。
至于文化含义，
教师可以
展示加拿大国歌的歌词，让学生感受其中蕴含的民族精神。
参考答案：
1
）从字面上理解：加拿大位于北美洲的最北边。
2
）从文章的内容上：
the
True North
是火车名。
3
）从文化上来看：这是加拿大国歌中的一句歌词。
设计意图：
让学生重视文章标题，思
考题目的含义，从而更好地把握文章内容和情感，同时
也能培养学生抓中心思想的能力。
另一方面，发散学生思维，从多个角度思考问题。
2.
仔细阅读：把全班同学分成两队进行比赛。比赛的题目是：比比看谁是最佳的加拿大旅行
家！
比赛一共进行四轮：
第一轮：画主人公的旅游路线图。
第二轮：根据文章内容回答问题。
第三轮：判断正误。
第四轮
:
根据文章内容填空。
比赛规则：
每一轮答对一道题，
得一分。
最后累积得分
高的队，
获得
“最佳加拿大旅行家”
，
并给予奖励。