-
一、
研究的背景
随着二期课改的全面深入
，
“以幼儿发展为本”的理念引领着教师，逐步地
改变固有的教
育行为。
“一日活动”是幼儿园课程的基本内容。孩子在园
8<
/p>
小时
左右的时间中，生活环节（来离园、盥洗、进餐、午睡）占在
园生活
50%
以上，
（扣除
1
小时的游戏活动，
1
小
时的学习活动，
2
小时的运动）。而这些生活环
节又比较零散，
教师平时容易把生活活动看成累人的琐事，
忽视生活活动的教育
价值，
对生活环节中应该观察什么？如
何引导和帮助幼儿养成良好的生活习惯？
心中没有底，
为此，<
/p>
本学期区生活教研组，
通过对
“一日生活
各环节观察与指导”
的专题研究，
着
重对一日生活活动各环节所蕴藏的隐性教育价值进行了探讨，
希
望能为一线教师提供可操作的经验。
二、
研究的内容
生活中心教研组的教师们
，
根据小托班和中大班不同年龄特点，
对一日生活
各环节中，教师的观察要点进行了梳理，仅供大家参考。（详见表
1
，表
2
）。
（一）
梳理了一日生活各环节中，教师的观察要点
< br>表
1
：生活各环节中，教师的观察要点（托小班）（仅供
参考）
观察要点
< br>1.
幼儿是否乐意与成人打招呼（本班老师、保育员、家长）。
< br>
来园
2.
< br>幼儿是否情绪愉快，有无沮丧、哭闹；身体有无不适生病状况。
3.
幼儿是否能在成人的帮助下，尝试自己摆放物品。
1.
幼儿的仪表是否整洁。
（放好椅子、
玩具）
，
并带回自己的物品。
离园
2.
幼儿是否能在成人提醒下物归原处
3.
幼儿是否有礼貌的与成人道别（本班老师、保育员）。
1.
幼儿是否能有序洗手。
盥洗
2.
有
便意时，是否能主动告诉成人（特别是胆小易尿的幼儿）。
3
.
男女孩如厕方法是否正确，便后在老师的帮助和提醒下整理好衣裤。
< br>
1
．幼儿是否能比较愉快地进餐。
进餐
2
．幼儿是否会使用正确餐具。
3
．餐后是否愿意漱口并使用毛巾擦嘴。
1.
在老师的帮助和提醒下有顺序地穿脱衣裤，有困难时，会礼
貌求助。
午睡
2.
是否有良好的睡眠习惯（安静入睡、纠正睡姿、咬手指、依恋物等）。
3.
睡眠时有无特殊情况（发烧、呕吐、尿床
等）。
表
2
：生活环节中教师的观察要点
(<
/p>
中大班
)
（仅供参考
)
观察要点
1
．幼儿是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴、家长等）打招呼。
来园
2
．幼
儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品独立地放在指定地方。
3
．观察幼儿健康和情绪状况。
4
．是否逐步做到按时来园。
1
．幼儿是否能整理自己的衣物，保持仪表的整洁。
< br>
离园
2
．幼儿是否能物归原处，不遗忘自己的物品。
3
．幼儿是否能对熟悉的人道别（班级老师和同伴等）。
1
．幼儿是否能够正确的洗净手，使用毛巾，擦干手。
2
．幼儿是否及时关掉水龙头，不玩水，有节约用水的意识。<
/p>
3
．在人多时，幼儿是否能够排队等待
，不拥挤。
4
．幼儿是否会使用便纸
，大便后能否主动抽水，并洗手。
5
．如厕后是否主动整理好衣裤。
6
．是否乐意听从值日生的提醒。
盥洗
1
．幼
儿是否能愉快在一定时间内独立用餐。
2
．
幼儿是否文明进餐。
（不大声说话，
良好的坐姿、
保持碗、
桌地面整洁等）
。
午餐
3
．幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾。
4
．值日生是否乐意为同伴服务（督促、检查等）。
1
．幼儿是否有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处。
2
．
幼儿是否有良
好的睡眠习惯
（安静的入睡，
不影响他人，
不玩弄小物件等）
。
3
．幼儿是否乐意整理自己的床铺。
4
．关注幼儿午睡时有无异常情况。
午睡
（二）
具体做法
1
．
环境创设
良好的生活环境创设，
本身就是最直接的教育，
幼儿在与环境的相互作用中
积累各种生活经验并产生相应的情感体验。
一日生活各环节中，
有的环节每天重
复多次，利用环境的创设，避免了教师重复的提示，它直观易学
，有助于激发幼
儿的情感，
对孩子行为起着提醒的作用，并暗示
孩子的行为。实施中可以关注以
下几点：
（
1
）
创设的形式不同
教师应该根据不同年
龄，
创设一些与之相适应和匹配的生活环境，
托小班年
龄一般以教师为主的设计形式，如“温馨小贴士”，“心情墙”等，便于教师观
< br>察，
了解幼儿的情况；
中大班孩子，
可以让幼儿与教师共同设计形式，
制作图片、
标志进行提示
。如：物品的摆放、整理演示图、洗手步骤、便后主动冲水等，既
激发幼儿的积极性，又
有利于加深幼儿的印象。
（
2
）
提供的材料多样
教师提供的生活用品
应根据幼儿年龄的不同而有所变化。
例如：
在盥洗室里，
教师提供不同的清洁用品（洗手液、各种颜色的肥皂），有利于调动幼儿洗手的
积极性；厕所里放置合适器具，定时投放合适的便纸。
（
3
）
布局的合理舒适
幼儿园所有的生活环境布局要科学合理，既方便幼儿的取放，又能暗示幼
儿的行为。如：在午睡室里，床位的摆设，应该根据不同年龄，不同场地，创设
合理舒适
的环境，既要方便幼儿的操作（穿脱衣裤，整理床铺等），为幼儿自我
服务提供条件，也
要有利于教师在午睡中的管理。
又如：根据餐厅的大小，既要
合理摆放餐桌，又要方便幼儿的进出。餐具、
骨盆、
擦手小毛巾
的摆放要方便幼儿使用。
对大年龄幼儿应提供适合他们自我服
务
的机会：添饭、添汤等。
2
．
日常活动
生活活动主要是在真实的情
景中学习，需要教师细心的观察，耐心的指导，
根据各自不同幼儿的情况，
运用各种方法寻找有效的教育途径，
帮助幼儿掌握一
定的生活技能，鼓励幼儿积极尝试，
促进幼儿养成良好的生活习惯。
教师在日常
活动指导中，可以关注以下几点：
(1)
学习活动中经验的梳理与积累
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