学生为什么记不住英语单词

学生为什么记不住英语单词

宣琳

词汇是语言大厦最基本的砖石， 任何一门语言的掌握程度都取决于词汇的多寡（词汇

量度）深浅（词汇质度）和牢固与否 （词汇持久度）

；没有一定的词汇量的积累，语言学

习就如同无 源之水，无本之木。目前大多数学生英语学习的障碍和困难都集中体现在

单词

上。下面从学生（为主）的视角来做出分析与对策（除去主观态度 和心理因素，

单纯探讨英语教学内容、技能和方法等问题）

；< /p>

语音教学的内容和方法对学生单词记忆产生的障碍与困难

问题现象一

不重视朗读和听力

一些学生回到家里 从来不朗读课文不听磁带，要知道“哑

巴聋子”是学不好英语的；他们记忆单词是单凭用 眼睛分辨词形的；不管他们自己是否意

识到，但是他们记不住单词的原因确实就是

:

过分依赖于用眼睛分辨词形；这是由于汉语

母语对英语第二语言的习得产生了负迁移；汉语文字是象形文字，记汉字是“七分靠形、

三分靠音”

；英语文字是表音文字，记英语单词是“七分靠音，三分靠形”。

学生策略

1.

改变记忆习惯和策略，七分靠耳，三分靠眼；

2.

坚持听和跟读磁带；

3.

大声朗读课文；

教师策略

1.

每日朗读和听力作业是必不可少的；

2.

坚持早读课程；

3.

增加逆向法听力课程内容，以听为语言输入的主要训练方式；

问题现象二

不会读音素和拼音标

一些学生只是单 纯依赖于模仿老师、

或学习机、

或磁带、

或点读机，

离开了这些外部装备，

自己就无法独立认读；

他们缺失的是最基本的自学能力，

无法独立进行“预习与复习”等环 节；模仿磁带与独立拼读，相依相存、缺一不可、并不

矛盾；设备是辅助是拐杖，要走路 还是要靠自己的双腿；同时因为不会音标，这些学生又

很想会读，

不得已只好借助于汉语拼音标注读音，

这又会对记忆单词产生极大的反作用

短时、无效、且不准确；

学生策略

1.

音标是学生必须会的基本功；

2.

如果课堂中没掌握，课后就一定要及时补上，必要时还需参加补习；

3.

自主用心体会汉语拼音与英语音标的书写及拼读的区别与联系；

教师策略

1.

坚持反复持续的一至两个学期音标教学；

2.

从小学低年级就可以进行，但在克服音标对字母的负迁移 的基础上进行；

3.

学生音标达标 率要在

95%

以上，否则会给将来的两极分化埋下隐患；

问题现象三

不会拼读单词

一些学生并不知道英语单词发音是有规则的，不懂直拼法（即

自然拼读）

；他们记单词的方式是记 字母顺序，如记单词

elephant

时，他们就会记下

e-l-e-p-h-a- n-t

的每一个字母；而不是记住

e-le-phan-t

的三个音节；这样不仅增大了

记忆负担，而且无法大量地、长久地、 牢固地记忆单词；

学生策略

1.

学习直拼法；

2.

自我整合并不断激活发音规则；

教师策略

1.

直拼法训练，教会学生见词就会读、能听就能拼的本领；

2.

立足规则，把握特例；集中呈现，螺旋递进；

问题现象四

音标和拼读规则学过就忘

，学习音标的目的是“自主拼读”

，从而进行单词

的音义形的完整记忆；

而一些学生学了一遍又一 遍，

每次都能过关，

但不久却陌生得很了，

这是因为他们仅仅停留在知识本身上，遇到生词时却不查字典不读音标，只满足于弄清词

义；大脑从不启动和反复刺激这个拼读的技能，这个本领也就退化了；

学生策略

1.

处理生词的方法

：阅读中

-

见生词

-

想规则

-

估读音猜语义

-

查字典

-

确定读音

语义词性

-

反思归 因错误类型

-

再次代入上下文，再次理解语义用法