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初中英语词汇教学的方法与技巧
英语词汇教学的意义：
英语词汇是非
常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应
特别注
意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密
的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习
英语不掌握足够数量的词汇，就不可
能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。
词汇教学之所以
重要，
还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，
突不破这
道难关，
就
会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放
弃英语学习。
词汇教学现状分析
---
学生方面
要想让学生把英语单词记住
，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。由于汉语和
英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
1.
学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单
词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，
翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如
good
，
newspaper
，这样严重地影响了学生的口语。<
/p>
2.
学生在拼写方面也存在着一定的
问题。我们都知道，字母在单词中的读音与单词的
拼写有着一
定的规律。而学生在记忆单词的时候，
没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死
记硬背单词字母的组合。如，
ch
（
teach
，
Chrismas
），<
/p>
th
（
think
，
they
）等。
3.
在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，
学生完全靠死记硬背掌握单词。学的非常死板。比如，在给学
生听写单词或者做一些英汉
互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，
I
don
’
t think you are right. <
/p>
学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或
，“我认为你是错的”
这个问题在学生当中特别普遍。
学
生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付。但随着年级的增高，词汇量的增加
，学生越来越感觉
到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语学习产生
厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
4.
学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。
< br>
我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，
记过的，
学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。
<
/p>
5.
是啊，“学不能致用”。学生花了很多的时间去记单词。学了
，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。
6.
学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英
语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱
的用电子词典，没钱的就等
老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去
分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。
说到查字典，赵老师我有个问题。学生查字典是为了自学词汇，在教学的过
程中我发现，很多老师给学生留作家庭作业就是查字典，也
有部分老师为了培养学生自学
词汇的能力，用课上的时间，给学生圈定几个词，然后让学生回家查字典，第二天来校后，和小组成员再
交流，再检查。这种做法对吗？
这个很常见
，老师给学生发一个单词表，
这是单元重点，
所以大家回去查。
这个问题在什么
地方呢？他回家查字典的时候，
他是脱离语境的。
我就遇到这样的学生，他回家查字典，一
个词有五个意思，
他抄前三个意思，
但实际上在课文中的意
思可能刚好是第四个，
或者第五
个，他没有查出来。
第二天他上课仍然不能懂得这个课文，所以这种查字典学单词，我觉得
要怎
么看呢？我建议学生自己在阅读的过程中，
遇到那些真的需要查字典的词再去查，
而且
要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，
而不是简单地去拿这个单词表去一个一个
查字典。那个没有必要，
你要这么做的话，我们把字典拿出来就行了，
而现在很多教学已经
提供这个单词表了，
那何必要让学生去查字典呢？其实我们的认识和我们的
做法表面上看有
逻辑，
实际上还不到位。
培养学生通过查字典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，
但
是在初期的初中阶段要教师指导，
比如说查什么，
怎么查，
首先查这个词在这个课文当中的
用法和含义，
< br>这样就不会出现他就光记前三个用法而忘了应该是第五个用法的这种现象，
也
就是说
Meaning
重要。
以
上是学生在学习英语词汇时出现的一些弊端，
而我们英语老师在日常的英语教学当中也可
能会有这样那样的一些问题。在这里，我们也请
赵老师给我们分析一下。
词汇教学遵
循的原则：
1.
交际性原则
2.
情感性原则
3.
系统性原则
词汇教学策略
一、词汇展示策略
直观性
情景性
趣味性
◆
利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系；
◆
利用实物（即直观教具）来展示词汇意义；
◆
利用词汇图（
lexical
map
）来展示，
◆
利用翻译法和举例法来展示，尤其是展示专业术语
或者具有抽象意义的词汇；
◆
利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；
用英语释义的方法来揭示词义
二、词汇训练策略
促进学生词汇学习
的策略：
1.
阅读记忆策略训练
2.
兴趣记忆策略训练
3.
最佳时期记忆策略训练
4.
猜测记忆策略训练
5.
拆词记
忆策略训练
6.
词汇图记忆策略训练
记忆词汇要遵循三个原则：
一是贵在坚持；
二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；
三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。
词汇教学策略
一、词汇应用策略
词汇运用是词汇学
习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导
致学生无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定
量的词汇运用活动。
及时组织学生对词汇使用的练习，通过
听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情
景等方面掌握词汇，培养起语感。
听：让学生听小对话、小
短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通
过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如 听歌曲、猜谜等。
读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗
歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，
掌握词汇的使用。
说：通过学生口头问答，复述材料，编对
话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信
息
传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过
这一环节，可也让
学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起
学生的表达欲望。
在英语教学中，老师可以鼓励学生多说英
语，学生通过反复的用所学到的英语单词和短语造句，最终达到脱口而出的水平。然后
再
练习写。
写：应避免让学生机械抄写单词、词组、课文，而
是紧紧围绕做一些句子表达的练习，就读过的材料进行改写，根据关键词、所
给信息进行
书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。
词汇应用策略有以下几点
:
◆
看图描述：
教师选择一些图片，让学
习着尽量用所学单词加以口头或笔头描述。
◆
描述绘画：
一个学生手持图片，另外
一个学生手持一张空白纸和一支笔，然后，手持图片的学生尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴
根据他（她）的描述在空白纸上画出来。
◆
词汇游戏：
教师向学生展示一幅图片
，图片中有许多物体，允许学生看图片一到两分钟，然后收起图片，让学生回忆图片上的内容，并写在
纸上，然后与同桌相比较。
◆
表示词义程度：
教师向学生提供一系
列单词，请他们按照这些单词的含义排列顺序。一般来说，教师应先提供一个起参照作用的单词。例如，参
照词为
sad
，
请
将下列词汇加以排列：
happy
，
d
issatisfied
，
content
，
cheerful
；
或参照词为
freezing
，
请将下列词汇加
以排列：
hot
，
boiling
，
cold
，
wa
rm
，
cool
。
◆
同义词和反义词配对：
教师向学生提
供一组词汇，告诉学生其中包含若干组同义词和反义词，然后让学生将对这些同义词和反义词列出并讨论：
◆
单词范畴归类：
教师向学生提供一组
词汇，这些词汇包含属于不同范畴的词汇，然后让学生为其归类。例如：
学生学完词汇后，
要采用多种方法反
复循环，
及时让学生巩固。
心理学家的实验证明，要记住一个单
词，
至少要重复２８次以上，
同时，一般情况下，人的遗忘递减
率每天是
50
％，即在
24
小时之内，没有任何干扰，一般忘掉
50
％，第二天又忘掉剩下的
50
％<
/p>
的一半，依此类推。所以，为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，应当根据艾宾
浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，
及时巩固。尽管口头进行了大量练习，没有笔
头练习很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句等方法。听写也是综合性很
强的巩固形式。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，这样既能让学生掌握词汇的用法，又能
充分发挥学生的想像
力和创造力。
中考英语词汇复习方法
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小组合作学习，词汇过关新尝试
具体流程：
1.
教师提前一天布置
50
个单词，要求每人用这
50
个单词造
5
个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。
2.
小组内个体准备相关知识，可组内分工（一词多义、前缀
后缀、近义反义）
3.
课前请同
学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子，课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定
的奖励。
4.
课上给
5
分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录在考试说明上。
5.
教师统一听写这
50
个单词。
6.
< br>教师负责“小先生”的听写批改“小先生”负责本组成员的听写批改，并将结果反馈给老师。
这样的方法一经实施，学生觉得很有意思。每天用
50
个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这
50
个单词，使复习词汇的效率比
原来死记硬背高出很多。另外，由于第二天学生要
将自己负责的部分（一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项）教给组内其它成员，
学习
起来也就有了动力。实践证明，这种方法也确实有效。在经过计算后，我发现学生听写的正确率由原来的
91.9%
提升到了
97.1%
。
总之，词汇复习在英语总复习中
至关重要，通过词汇复习，既要使学生掌握词汇的基本知识，又要使学生学会在语境中灵活地运
< br>用词汇。在众多的复习策略中，学习效率最高的就是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，那 么教别人就是最好的教学策
略，而小组合作学习最大限度地使此策略得到了应用，应该在
今后的教学中广泛应用。
词汇教学课题研究实例