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课题论证材料汇编
大连市第七十六中学
二〇〇九年六月十五日
课题立项论证会议程
论证目的：
通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、
< br>内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题
研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。
论证主题：
《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。
论证时间
：
2009
< br>年
6
月
15
日下午
1
：
30
论证地点
：
76
中学
专家组成员
：
组
长
：梁卫
成
员
：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟
参加对象
：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人
员，区内各中学科研主
任（专干）
，
7
6
中学领导及相关教师。
会议主持：
高令旭
论证议程
：
序号
1
内
容
课题主持人陈述研究背
景
要
求
选题的背景及设想
重点讲清课题研究的意义、
创新
2
陈述《研究方案》
点，
课题研究的目标、
内容及实
施过程、预期成果
3
专家提出建议
主持人回答专家的提问，
专家提
出具体
建议
汇总各位专家建议，
形成专家组
意见
重点强调课题立项初级阶段的<
/p>
注意事项及意义
50
分钟
专家组
20
分钟
白长缨
时间分配
10
分钟
责任人
赵
刚
4
形成专家组意见
20
分钟
梁
卫
5
宣讲课题立项要求
10
分钟
高令旭
6
领导讲话
10
分钟
葛永军
进修学校挂职研修学员
白长缨
二〇〇九年六月十五日
LJKGH
登记号
辽宁省教育科学规划
课题立项申请·评审书
课
题
类
别
一般课题
课
题
名
称尊重学生学习主体性教学对策的研究
学
科
分
类
基础教育
课
题
负
责
人
赵
刚
负责人所在单位
大连市第七十六中学
填
表
日
期
2009
年
6
月
辽宁省教育科学规划领导小组办公室制
2009
年
4
月
一、
课题设计论证
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假
设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
< br>
（限
3000
字以内，可加页
）
一、概念界定
⒈
尊重与尊重教育
尊重
：
①
尊崇或敬重：互相尊重。
②庄重（指行为）
：放尊重些。
尊重教育
：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自
爱、自信心态，
进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律
；二是尊重人才
成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。<
/p>
⒉
主体性
主体性又叫主动性，也就是自
觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面
发展的核心和精神实质。它集中体
现为主体的独立性、主动性和创造性。
⒊
尊重学生学习主体性
学生学习的主体
性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学
习的。
缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受
，无所作
为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这
种人，在
客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不
犹豫、不
依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。
尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。
发展学生的主体
性是现代教育所追求的核心目标。
⒋
教学对策
教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和
行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实
施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
⒌
尊重学生学习主体性教学对策
教师在
促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。
二、省内外研究状况述评
自
20
世纪
50
年代中后
期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人
的基本素质（尤其是人的主
体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：
布鲁纳的“学科结构”与“
发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学
与发展”实验，洛扎诺夫的
“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。
他们对促进
学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处，
他们无不把发展学生的选择
性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。
在教育学界，
20
世纪
80
年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教
育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷
纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此
同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。
目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提出了较
为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本
地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施还显欠缺。为此，我们
拟根据我校的现实需求以尊重学生的主体性为突破口，
探索各学
科有效教学的行为标准与
操作策略，这也是对他人研究成果的传承与深化。
三、选题意义和研究价值
㈠
是社会发展的客观需求
构建和谐社会
，强调以人为本，树立科学发展观，是当今社会发展的主流。而尊重学
生学习主体性的出
发点是以人为本，核心是尊重规律，促进人的全面发展。因此，在学校
教育中落实尊重教
育的理念是顺应时代发展的重要举措，是社会发展的客观需求。
㈡
是课程改革的必然要求
新课程改革的
基本要求：将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个
学生发展的历史性
转变。
既：
纠正知识技能取向；
促进学
生个性发展；
回归学生生活世界；
强调师生平等对话。尊重教育
从学生主体地位出发，强调以学论教，真正体现以学生为主
体、以学生发展为本，强调以
学生在教育过程中呈现的状态为参照来评价教育教学质量。
㈢
是学校发展的迫切需求
基于学校现状
，我校也曾从尊重学生个性发展的方面做了一定的探索与尝试。比如在
课堂教学中倡导教
师精讲多练、课堂提问要有层次性、要面向全体学生……以上的做法固
然对课堂效率的提
高及学生个性的发展起了一定的促进作用，也是尊重学生学习规律、尊
重学生良好个性发
挥的必要举措，但我们觉得这些做法存在一定的随意性，目的性不强，
缺乏系统性，尤其
缺少相关的目标体系及评价标准，策略不详，量化不够。
学校
领导在广泛征求教师意见的前提下，对学校的办学理念进行了重新修订，用“尊
重——为
师生的科学发展服务”的办学理念统领学校各项工作的开展，尊重规律，构筑高
效课堂，
尊重人格，促进学生良好品德的形成，这个理念反映了我国社会经济发展对学校
的具体要
求，也表达了我校全体教师和学生的共同心愿。因而它既是符合教育规律的，又
是可以实
施于我校的教育、教学和管理工作之中的，而尊重学生学习主体性也正是尊重教
育教学规
律、尊重人才成长规律、以人为本思想的正确体现。
四、研究目标
⒈
探索出尊重学生学习主体性教学的操作策略及评价体系。
⒉
通过研究使
学生学习的自主意识有明显提高；学生自主学习能力有明显提高；学生
的学业成绩有明
显提高。
⒊
通过研究使教师的教育观念有明显转变；教师的教育方式有明显改进；教师的研
究能力
有进一步提高。
五、研究内容
㈠
教师在备课环节如何体现尊重学生学习主体性的研究
⒈
探索有效备课的流程及方法
⒉
制定有效备课的行为标准
㈡
教师在上课环节如何体现尊重学生学习主体性的研究
⒈
分学科探索不同课型的操作流程及方法
⒉
制定有效课堂的行为标准
㈢
教师在布置作业环节如何体现尊重学生学习主体性的研究
⒈
作业的选择
⒉
作业的布置方式及完成的要求
⒊
批改的方式方法
⒋
反馈的时机和方法
㈣
教师在辅导环节如何体现尊重学生学习主体性的研究
⒈
探索有效辅导的方式方法
⒉
制定有效辅导的行为标准
㈤
教师在评价环节如何体现尊重学生学习主体性的研究
⒈
探索有效课堂教学的评价体系
⒉
有效命题的研究
⒊
检测后的有效分析与反馈的研究
六、研究假设与创新之处
在了解同类
课题研究现状的前提下，结合我校实际，我们准备从以下几个方面实施尊
重教育研究：初
级中学实施“尊重教育”的内容体系研究；初中学生健全人格培养的目标
体系研究；初级
中学实施“尊重教育”的操作策略及方法研究；
“尊重教育”理念下的学
校文化建设研究；
“尊重教育”理念下的教师队伍建设实施策略研究；初级中学
实施“尊
重教育”的师生发展性评价研究。通过上述内容的研究，我们力求实现课题牵动
下的学校
特色创建。
由于时间所限，
“十一五”后半段，我们将从以尊重教育教学规律为出发点，开展尊
重学生学习主体性的研究，拟从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节入手，通过各环
节的优化促进教学全过程的优化，进而提高教学的有效性。
七、研究思路及技术路线
我们将在在
广泛调查和总结前期教学经验的基础上，
根据时代发展的要求及社会对人
才的需求，确定尊重学生学习主体性教学对策从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节
入手，通过各环节的优化促进教学全过程的优化，进而提高教学的有效性。在每个环节的
研究中，我们将遵循“学习→设计→实践→反思→再学习→再设计→再实践→再反思→总
结提炼→转化应用”的研究思路，深化、细化各环节的研究，同时及时将研究的成果转化
为日常的教学常规，使研究成果迅速转化为生产力。
八、研究方法
㈠
调查研究法。
通过访谈、座谈、问卷等形式，了解教师、学生目前的备课、课堂
教学、作业布置及
达标检测等情况。
㈡
文献研究法
。
通过对相关资料的分析及研究，了解目
前国内外对“有效教学行为”
的研究与实践发展的现状。
㈢
行动研究法
。
本着“问题→学习→设计→实践→反思→再设计→再实践→再反思
< br>→总结→推广”
的研究思路，
提升教育、
教学、
管理能力和水平的实践和可操作性的探索。
㈣
案例研究法
。
在整个课题研究过程中，选拔、收集教师和学生进行有效教学、有
< br>效学习的典型案例，进行深入研究。
九、实施步骤
本课题研究周期为
2.5
年（
2009
年
2
月
—
2011
年
10
月），分为三个阶段：
㈠
准备阶段（
2009
年
2
月
—
2009
年
8
月）
⒈
组建课题组
,
建立健全课题研究网络；
⒉
学习相关理论，撰写《理论综述》；
⒊
撰写《研究方案》，组织课题论证
，完善《研究方案》，向有关部门申报课题立
项；
⒋
调查教学的实际状况，撰写《研究前的调查报告》；
⒌
召开课题开题会，提出课题研究的要求。
㈡
实施阶段
（
2009
年
8
月
—
2011
< br>年
2
月）
⒈
2009
年
9
月
——
2010
年
2
月
开展“在备课环节体现尊重学生学习主体性”的专题研究
⒉
2010
年
3
月
——
2010
年
8
月
开展“在教学中体现尊重学生学习主体性”的专题研究
开展“在布置作业中体现尊重学生学习主体性”的专题研究
⒊
2010
年
9
月
——
2011
年
2
月
开展“在辅导中体现尊重学生学习主体性”的专题研究
开展“在评价中体现尊重学生学习主体性”的专题研究
㈢
总结阶段
（
2011
年
3
月
—
2011
< br>年
10
月）
⒈
整理课题研究资料，梳理、总结研究成果
⒉
撰写《研究报告》，参加结题工作
⒊
召开结题会议，表彰先进，推广课题成果