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共读英语伊索寓言助学困生的尝试
株洲市第三中学
沈迎辉
摘要
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本文是笔者工作在教学一线，联系实际进行的一点有效尝试。因为是
一点一滴地积累，看似没有系统理论，但是确实起到了实效，因而记录了下来。
学困生
的成因很多，词汇量小，不刻苦，缺乏毅力，求知欲不强等非智力因素是
重要原因。
笔者受母语学习的启发，
通过阅读经典激发兴趣和自信心着手，
在阅
读和共读寓言故事中帮学生巩固积累词汇和语料，
运用语言工具，
引导学困生喜
欢上英语。
关键词：
英语学困生
欣赏
伊索寓言
兴趣
信心
一
问题与思考
英语学习两级分化之大是
不争的事实。
近年对于英语学困生的研究，
教育者
们做了大量的工作，
成果各异，
这里笔者不再对学困
生的成因再做赘述。
各专家
和有志之士的做法也不一一引用了。
我经常这样想，
英语学科应该是一门语言艺
术，里面有多少优美的文字，精彩的故事，瑰丽的风景，丰富的知识，不可能激
发不
起孩子们的兴趣和追求，
部分学生怎么就学得那么痛苦呢？作为教师的我们
为什么不可以通过英语的教学给学生带来快乐和轻松呢？我试着从抛弃掉为考
试的势力心理，
带着欣赏的心态陪着他们徜徉在这独一的世界里。
说英语是世界，
有多少可供欣赏的文字，视频，影像，缤纷琳琅，如何选择合适的，<
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还是挺费
思量的。
二
理论基础与对策
心里语言学家认为，
阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，
是在一
定的社会环境中，
阅读者通过自身知识体系与阅读材料提供的信息发生作
用而实
现知识建构的过程。现代心理语言学家认为，阅读的心理过程中包含“自上而下”
（
UP-DOWN
）
< br>的主动“猜测
-
证实”的过程，
中学生对文章的理解是他们的语言知
识和背景知识相互作用的结果。
Aesop's Fables
《伊索寓言》是西方寓言文体文
学的祖师爷，
伊索借由不同生物的生态与习性，
用巧妙的比
喻手法，
简约的机智
言语，
生动而活泼
地刻画人性。
其中有许多我们从小就耳熟能详的故事，
这可以<
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构成他们的背景知识。每一则故事均富含深意：有启发、有训诫、有讽刺、有警
示，
有的已经成了英语中的谚语或典故，
从中我们
不仅可以欣赏到优雅的遣词用
字，
可学到先人宝贵的生活智慧与
处世哲学，
更可以浸染西方文化。
高二学生要
< br>面临毕业会考，时间多少会紧张，短小精悍的伊索寓言故事正适合他们。
三
操作与实施
下面我谈谈我在辅导学
困生时是如何利用人类这一宝贵精神财富的。
Step1
To read at first sight
就是让学生见到文章就毫不犹豫地像
读母语一样读出来，这样能帮助学困
生一开始就克服心理障碍。
平时的教学中我采取过一些看似不科学的方式帮助学困生，称之为小技巧
吧。
比如考虑到学困生基本上是不会把英语当专业的，
在平时的单元单词教学中，
我已经向他们灌输了音标相当于普通话的拼音，我会教他们声
母相当于辅音音
标，
韵母相当于元因音标，
正如声母要和韵母相拼或韵母可独立成字一样，
辅音
和元音
要拼成音节或元音可以独自成音节，
加之毕竟是高二的学生了，
基础再差，
这么多年的耳濡目染，
基本能读出些英语单词了，<
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我反复告诫学生，
英语单词的
读音无非三
种情况：
1.
按字母顺序读如文中的
h
ungry/jump,
这类词为多数；
2.
有些是字母组合式
narrow/shadow
；
3.
有些含有不
发音的字母
butcher/bone
或
重叠字母的词如
silly/dropped,
这类词为少数
。这样学生基本会大声地读出来。
完了，
我通常会给学生一个任
务，
要学生给故事取个名字，
因为故事简短他们通
常能说出来，学生很有兴致。这样一遍下来，他们会很有英语文化感，觉得自己
见词能读文章能理解能表达了。
Step2 To
be an interpreter.
就是叫学生快速把故事翻译成中文，
美其名曰同声翻译，
这一步主要目的是
识词记词
用词，以旧带新，很多情况下，可训练学生根据上下文的猜词能力，如
文中的
butcher/
stream
等词，学困生肯
定忘记了，但又似曾相识，以这样的方
式他们就可以温故和强化，
学生很有成就感。
另外翻译的过程中，
涉及到学困生
们没完全掌握的基础语言知识点一点不费很多时，
也能起到很好的鼓劲作
用。
如
文章那些的斜体部分都可一带赏析。
Step3 To read slowly for fun.
这一步要求学生再带感情地慢速地读一遍。学生在理解的基础上再读一遍，
学生自然会读出语感，
更关注意群。
这正好就是学困生语义不
连贯，
产生阅读障
碍的原因。
Step4 To read crazily for
achievements.
接下来要求同学们最大声，
最快
速，
最清晰地朗读一遍故事，
这样学生就能