一年级英语评价量表

九亭二小一年级英语教学评价量表的制定与实施

一、评价量表的制定原则及评价方法

在以往的教学中，一些教师往往只是通过考试来检测学 生的学习成果，考试成

绩好就一切

都 好，就会得到老师和家长的认可。反之，老师和家长就会认为学生

没有认真去学，没有学 好。这种检测学生学习成果的方法十分片面，而且容易抑制

学生学习的积

极性，久而久之学生的学习兴趣就会逐渐下降。

我在教学中根据马斯洛的需求层次理论，结合英语教学中 学生的实际情况，制

定了我校一年级英语的评价量表。

1

．评价量表的制定原则

美国社会心理学家——马斯洛认为人都潜藏着五种不同层 次的需要，但在不同

的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才 是激励人行动

的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转 化。因

此，需求层次理论对教师如何实现学生在评价中的主体地位有启发作用。

从马斯洛的需要层次理论看，教育 目的实现的基本理论应该是“满足——需要

——价值”。所以，只有了解不同学生的不同 阶段的不同需要，让学生、家长和教

师参与到日常学习评价当中，才能有的放矢，培养出 优秀的学生。

鉴于此，我们 依据马斯洛的需求层次理论，确定了以下的评价量表制定原则：

（

1

）重视学生自我评价，关注学习细节，满足学生的生理和安全需要。评价

量表的制定应本 着关心学生，关注学生学习过程中的细节，满足学生在课堂教学中

的生理和安全需要。学 生也可以利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成

绩，监控自己的发展。

（

2< /p>

）重视多主体之间的交流，满足学生的社会性需求和自尊需要。在评价过

< br>程中，让学生、同伴和家长等多方主体参与评价，帮助学生本人更全面更客观地

认识自我，使参与者在沟通与协商中共同成长。只有重视在评价过程中多主体之间

的交流，让多主体为了促进学生的发展而真诚地交流，才可能使多主体在参与评价

的过程中都有所收获和进步，真正地满足学生的社会性需求和自尊需要。< /p>

（

3

）教师 要给学生和家长提供细致的指导，满足学生自我实现的需要。要使评价

能切实发挥其应用 的作用，教师要在自我提高和行动研究的基础上，为学生和家长

提供细致的指导。学生通 过评价不断改正学习中的缺点，巩固优点，才能学会学

习，满足自我实现的需要。

2

．评价量表采用的评价方法

（

1

）量化评价的方法

定量评价方法是通过把评价指标量化，并 采用数学统计方法对评价对象作出价

值判断的方法。定量评价和定性评价是相联系的，定 性评价是定量评价的基础，而

定量评价则更准确、更全面地反映出经验在评价中的作用， 所以二者是相互转化、

互为补充的。

（

2

）质性评价的方法

质性评 价方法简称为质性方法，也叫定性方法，其基本的价值取向在于，对评

价信息的收

集、整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的作用，并以非

数字的形式呈现评价的内容与结果。这种取向的评价方法促使评价由外部转向内

部，由被动转向

主动，充分调动与发挥教师与 学生的主动性，并使得评价的过程

成为促进发展的过程。

二、评价量表的使用

1.

质性评价方面

（

1

）观察

观察法适用于对教师、课堂教学和学生学习的评价。 通过观察，并通过以下

评价方式形成更为科学的评价结果。

①书面评价方式：学校专门组织的问卷是书面评价的一种形式。

②表情评价方式：教师可以从课堂上学生的表情评价学 生本节课的听课效果和

课堂吸收效果。在课堂教学和课外辅导中，师生不断地交换信息， 教师进而根据学

生的表情给出评价结果。因此，表情评价是最及时的评价方式。

③行为评价方式：在课堂上，学生 能够认真听讲，就会根据老师所讲内容适时

给予回应，

如觉得内容有趣发笑，听懂了微微点头，能举手回答问题，等等。通

过 这些行为，教师可以给学生正面的评价。

④语言评价方式：包括口头评价和书面评价两种形式。口头评价是教师在教学

评价中使用最频繁的一种评价形式。教师对学生的口头评价有时是当面的，有时是

通 过家长转达的。

（

2

）访谈

访谈，也可称为面谈（

in terview

），就是评价者通过与被评价者面对面地以

口头 交谈的方式获取评价信息的方法。通过访谈或者说面谈的方式，使教师更好地

了解学生的 内心世界，也能够更好地面向全体学生进行评价。

2

．自我反省